Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 275

в одит к возникновению у младших школьников школьной дезадапта­ции.

Другой значимый для младшего школьника объект общения — учи­тель. Подчас фигура учителя затме­вает собой даже родителей. Поэто­му от того, в какой манере учитель общается со школьниками младших классов, многое зависит в их успеш­ной адаптации к школе. Учитель, обладающий педагогическим так­том, может помочь этой адаптации. ■ Й111 К сожалению, не все учителя им об­ладают. Авторитарно-диктаторский стиль, подавляющий инициати­ву и самостоятельность детей; скандальный стиль общения, выра­жающийся в том, что по любому, даже ничтожному, поводу учитель начинает кричать на детей; презрительно-уничижающий стиль, про­являющийся в недоверии к способностям учеников и неуважении к ним; дистантно-отстраненный стиль, свойственный педагогам, кото­рые видят свою задачу только в формальном донесении информации до учащихся; непоследовательно-предвзятый стиль, когда учитель избирательно относится к ученикам, — все эти и подобные им стили общения тоже приводят к школьной дезадаптации.

Особенностью общения младших школьников друг с другом явля­ется то, что они с готовностью откликаются на все виды совместной деятельности, с большим желанием помогают друг другу, ориенти­рованы на интересы коллектива, хотя их коллективизм носит поверх­ностный характер и заключается в желании быть со всеми вместе.

Особенности Я-коннегшии

Я-образ пришедших в школу детей существенно изменяется в связи с выполнением ими роли учащихся. Новое социальное положение, бо­лее высокое, чем у «дошколят», поднимает на первых порах престиж первоклассников в собственных глазах. Однако затем этот престиж, как и связанный с ним образ Я, начинает зависеть от статуса млад­ших школьников в классе, который определяется их успеваемостью: отличники имеют более высокий статус. Естественно, уважение со стороны одноклассников и похвала учителя приводят у таких детей

к формированию положительного образа Я как учащегося. И наобо­рот, неуспевающие школьники, как правило, ощущают свою неком­петентность и неполноценность.

В исследованиях было установлено, что Я-концегшии успевающих школь­ников являются значительно более адекватными, чем неуспевающих. Это исследование показало, что между Я-кониепцией и. успеваемостью ребенка существует тесная взаимосвязь, причем у мальчиков она вы­ражена более отчетливо, чем у девочек. Это, по-видимому, объясняется тем, что для самооиенки мальчиков уровень достижений вообще явля­ется более важным фактором (От рождения до смерти. Психологиче­ская энциклопедия / Под ред. А. А. Реана. СПб.; М., 2001. С. 289).

Существенное влияние на формирование отношения к себе млад­ших школьников оказывают не только успехи в учебе, но и оценка сво­его телосложения. Последняя во многом зависит от восприятия тело­сложения сверстниками. Атлетически сложенные дети, как и астеники, воспринимаются ими положительно, а пикники (склонные к полно­те) — отрицательно. Происходит это потому, что дети пока еще пло­хо знают друг друга, и телесные характеристики выступают ведущим фактором в восприятии другого. Поэтому полных детей реже выби­рают в качестве товарищей, и, зная причину этого, дети пикнического телосложения начинают отрицательно относиться к своему физиче­скому Я. К тому же им дают обидные прозвища, поэтому их физиче­ский Я-образ включает не только физические характеристики, но и их вербальное обозначение, которое касается уже личности в целом.

Интенсивное общение и взаимодействие с одноклассниками, их оценки физических и личностных достоинств и недостатков способст­вуют формированию у младших школьников Я-реального, т. е. образа того, «какой я есть». Но у младшего школьника в структуре Я-кон-цепции формируется и Я-перспективное, т. е. представление о том, например, каким школьником он будет.

Адаптация детей к школе

Резкая смена социально-психологических условий жизни ребенка, значительное увеличение физических, эмоциональных и особенно ин­теллектуальных нагрузок приводят к дезадаптации детей. У 70% детей наблюдаются нарушения в функционировании центральной нервной системы в виде неврологических реакций: у одних — повышенная

276 Часть вторая. Возрастная психология