Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 413

активности и целеустремленности. В этом случае учащийся вынуж­ден строить собственную самооценку не на основе объективной оцен­ки, а на субъективных истолкованиях намеков, ситуации, поведения

учителя и одноклассников. Интона­ция, жест, мимика педагога приобре­тают при этом особое смысловое зна­чение для ученика.

Согласие учителя с действием, по­ступком или ответом ученика являет­ся для последнего ориентацией в пра­вильности совершаемого, стимуляцией его дальнейших усилий в том же на­правлении. В воспитательных целях, когда требуется более чуткое отноше­ние к учащемуся, необходимо не толь­ко определение верности действия, но и эмоциональная поддержка, выражаемая в форме одобрения: «Смелей, смелей... Вот так», «Делай так и дальше, ты правильно делаешь» и т. п. Одобрение употребляет­ся в отношении школьников, неуверенных в собственных силах, роб­ких, слабо развитых.

Одна из форм отрицательных оценок — отрицание ответа цли дей­ствия ученика, несогласие с ними. Однако, чтобы несогласие оказы­вало полезный стимулирующий эффект, оно должно быть мотиви­рованно, т. е. учитель должен объяснить учащемуся причину своего несогласия, а также то, что должен сделать учащийся, чтобы решить поставленную задачу. Основные приемы отрицания — оперирование словами и фразами типа «Нет», «Не так делаешь», «Не то» — долж­ны подкрепляться объяснением, подсказкой ученику, как правильно выполнить упражнение. В этом случае оно способствует перестройке мышления учащегося, переструктурированию имеющихся у него зна­ний в соответствии с логикой решения задачи.

Другими формами отрицательных оценок учителем поступков и действий учащихся могут выступать различные виды порицания (упрек, осуждение). Действие порицания может быть двояким. Если оно раскрывает перспективу перед учащимся («Смотри, какие у тебя способности! А ты их не реализуешь...»), то положительно стимули­рует учащегося, если же порицаются не только знания и умения уча­щегося, но и его интересы, способности, то порицание становится от­рицательной стимуляцией, ведущей к снижению потребностей, уровня притязаний и активности. Такой эффект может оказать, например,

порицание: «Я же говорил тебе, что ничего не получится. Не с твои­ми способностями заниматься рисованием!» Кстати, чаще всего по­рицаются именно «бесперспективные» в глазах учителя учащиеся. За одинаково правильные ответы «перспективных» хвалят в два раза чаще, чем «бесперспективных»; за одинаковую неудачу «бесперспек­тивных» ругают в три раза чаще, чем «перспективных».

Однако не всегда порицание приводит к такому результату. Уча­щиеся с высоким уровнем притязаний, уверенные в себе, после пори­цания могут еще больше мобилизоваться, чтобы доказать учителю, что с их точки зрения он не прав. Поэтому использование порицания, как и поощрения, требует от учителя учета индивидуальных психо­логических особенностей учащихся.

Поощрение и наказание

Действенными способами воздействия учителя на учеников являют­ся поощрения и наказания.

Поощрение, как и наказание, воздействует не только на ученика, но и на класс, изменяя отношение его к ученику. В результате у уче­ника меняется самооценка, повышается или понижается уровень при­тязаний, активность, целеустремленность. Однако однозначной за­висимости между поощрением и повышением активности, а также между наказанием и снижением активности нет. Поощрение может приводить и к снижению прилежания ученика, формированию у не-' го отрицательных черт характера. Это происходит, например, при пе-рехваливании, когда подчеркиваются только достоинства учащегося, а на недостатках его внимание не фиксируется. В этом случае у уча­щегося не развивается самокритичность: зачем ему стараться, когда он и так лучше всех в классе решает задачи или прыгает в высоту. Отсутствие критического отношения к себе отражается и на взаимо­отношениях такого ученика с одноклассниками, способствует росту у него индивидуалистических тенденций, пренебрежительному от­ношению к товарищам. Чтобы противодействовать этой тенденции, учитель должен умело пользоваться и отрицательными формами оце­нок.

Поощрение может осуществляться как морально (через похвалу, благодарность, проявление доверия), так и материально (награжде­ние грамотой и призами и т. д.). Дети стремятся быть замеченными и отмеченными учителем, они чувствительны к его похвале (особенно девочки). В связи с этим учителю нужно широко пользоваться такими

414 Часть третья. Педагогическая психология