Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 407

2. Аргумент может быть заготовлен учителем, но для учащихся он должен выглядеть экспромтом; в связи с этим нельзя повторять уже высказанную один раз аргументацию в прежней форме, надо найти для нее новую форму.

3. Строя аргументацию, необходимо учитывать возрастные и поло­вые особенности школьников.

4. Нельзя использовать аргументацию-угрозу: «Двойку поставлю!», «К уроку не допущу!», «В дневник запишу!». Аргументация-угроза не дает возможности школьнику увидеть в требовании социаль­ный смысл. Больше того, школьник начинает расценивать вседоз­воленность людей, занимающих более высокое административное положение, как проявление сущности общественной жизни.

Убеждение и внушение

Одна из главных форм воздействия учителя на учащихся — убежде­ние, основой которого служит разъяснение сути явления, причинно-следственных связей и отношений, выделение социальной и лично­стной значимости решения того или иного вопроса. Убеждать можно не только словом, но и делом, личным примером. Убеждение наибо­лее надежно в психологическом отношении. Если у учащегося разви­тое самолюбие, хороший эффект дает воздействие через противопо­ставление: например, учитель физической культуры говорит ученику: «Здесь не очень глубоко, но у тебя вряд ли хватит смелости лечь на воду и поплыть... Вот Петя (ученик, с которым первый находится в конкурентных отношениях) наверняка не побоялся бы...»

В отличие от убеждения внушение адресовано не к разуму и ло­гике человека, не к готовности мыслить и рассуждать, а к чувствам, к готовности ученика получить инструкцию к действию, указание, распоряжение. Поскольку учащиеся верят в доводы, высказываемые учителем, даже бездоказательные, внушение не нуждается в системе логических доказательств и глубоком осознании смысла сообщаемой информации. На ученика действует не столько содержание внуше­ния, сколько его форма — внешний вид учителя, интонация голоса, твердый взгляд и т. п.

Внушение бывает непреднамеренным и преднамеренным. В пер­вом случае учитель не ставит специальной цели внушить что-то уча­щемуся, однако его состояние невольно передается и учащемуся. Например, волнение учителя перед выступлением на школьном кон-

церте может передаваться его подопечным. Преднамеренное внуше­ние характеризуется наличием конкретной цели внушения. По со­держанию внушения его делят на специфическое и неспецифическое. В первом случае ученику внушаются конкретные мысли и поступки, во втором — настроение, психические состояния и т. п.

Правильно предостерегает пословица, что «словом убить можно», и по­тому так осторожно надо им пользоваться. Чем больше слушающие до­веряют говорящему, тем ярче эмоциональная окраска воспринимае­мых ими слов и тем сильнее их действие. Врач пользуется доверием больного, педагог — ученика, поэтому они должны с большой тщатель­ностью выбирать свои слова.

К сожалению, встречаются, хотя и нечасто, случаи так называемой ят-рогении (от греческих слов «врач» и «рождаю») — заболеваний, вы­званных неосторожным словом врача. Известен такой случай. Моло­дой врач, желая успокоить больную старушку, сказал ей:

— Мы с тобой, бабушка, в один день умрем.

Через некоторое время старушка опять пришла в поликлинику и, узнав, что врач скоропостижно скончался, искренне изумилась:

— А как же я жива? — И тут же умерла.

Нередко после того, как врач спросит больного: «А не болит ли у вас это место?» — и довольно ощутительно нажмет на него, боль закрепля­ется и действительно начинает мучить больного, хотя раньше ее не бы­ло, как не было и никаких оснований для ее появления. Педагогическая практика знает так называемые лидактогении (от гре­ческих слов «педагог» и «рождаю»). Я наблюдал случай, когда курсант, всегда чувствовавший себя уверенно в полете, вдруг начал испытывать на «штопоре» непреодолимый страх, которого раньше у него не было. Оказалось, что причина тому — записка его учителя, оставленная при отъезде. В ней было сказано: «Надеюсь, скоро увидимся, но будь осто­рожен со "штопором"» (Платонов К. К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1966. С. 200).

По способу воздействия внушение бывает прямым (или откры­тым) и косвенным (или закрытым). Прямое внушение характеризу­ется открытостью цели внушения и прямой направленностью его на конкретного ученика: «Не бойся, ты хорошо выступишь. Ты споко­ен...» и т. п. Косвенное внушение опосредствованно воздействует на ученика. Можно, например, сказать ему, что в параллельном классе все учащиеся, даже самые слабые, решили эту задачку.

Прямое внушение требует создания определенных условий. Вну­шающее воздействие будет более сильным, если исходит от хорошо

^аСть третья. Педагогическая психология