Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 417

Наказание путем отстранения ученика от выполнения заданий учителя (например, заставить ученика стоять у доски или удалить из класса). Эта форма наказания действенна в младших и средних клас­сах, однако, используя ее, не надо перебарщивать: как только ученик осознает меру своего проступка, его надо вернуть к работе. Ошибку допускают те учителя, которые заставляют долго стоять школьника. Во-первых, это приводит к его утомлению, а во-вторых, это унижает учащегося, вызывает у него протест. Он начинает развлекаться сам (паясничать) и развлекать класс, ища у него поддержки и сочувст­вия.

Удаление с урока — крайняя мера наказания, пользоваться кото­рой можно только в том случае, если учащийся ведет себя так, чтобы сорвать урок. При этом учитель должен быть уверен в поддержке его решения классом. Удаление не должно происходить на фоне раздра­женности учителя, иначе оно воспримется как месть. Нужно также помнить, что удалением наказание не заканчивается. После урока учитель должен поговорить с учащимся и определить окончатель­ную меру наказания.

Наказание в виде выполнения внеочередных работ. Учитель может заставить ученика снова дежурить на уроке, если на предыдущем он плохо выполнял свои функции. Внеочередные работы за проступки должны стать традиционными и* определяться заранее. Тогда будут сняты возражения учащихся типа: «А почему я должен убирать класс? Это не я насорил!»

Наказание в виде лишения удовольствия. Оно близко к способу наказания отстранением учащегося от выполнения учебного задания, о котором уже говорилось. В данном случае речь идет об отстране­нии учащегося от любимого им дела или занятия: отстранение на время (пока не исправит двойки) от исполнения обязанностей по­мощника, лишение права идти в туристический поход и т. п. Пользо­ваться этим способом можно только в том случае, когда ребенок увле­чен своими обязанностями или предметом.

Дисциплинарная запись в дневнике. Она должна отражать не эмо­циональную взвинченность учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме. Нельзя, например, писать: «Возмутительно ведет себя на уроке» или: «Родителям не­медленно явиться в школу». Обычно это приводит лишь к конфлик­ту учителя с родителями. Мерой наказания будет и запись неудовле­творительной оценки за поведение.

Наказания бывают традиционными или же типа экспромта. На­казания-экспромты нельзя повторять: они не действуют, так как ме­няется обстановка, в которой объявляется наказание. Наказание-экс­промт используется тогда, когда надо в яркой, запоминающейся форме воздействовать на общественное мнение коллектива учащихся.

Наказание в соответствии с логикой естественных последствий (типа «насорил — убери») воспринимается ребенком как само собой разумеющееся и выполняется безоговорочно. Однако оно должно сле­довать сразу за проступком.

Отметка и ее психологическое воздействие

Отметка — официально фиксируемая в классном журнале и дневни­ке учащегося оценка успеваемости школьника по предмету. Она не­сет такую же психологическую нагрузку, как и любая оценка. Одна­ко ее специфика состоит в том, что именно на основании отметки ученик переводится из одного класса в другой. Следовательно, она имеет юридическую силу.

Учителю почти каждый раз приходится решать при выставлении отметки следующие основные вопросы: ставить в данной ситуации отметку или нет; если ставить, то какую; какую мотивировку отмет­ки дать учащемуся; в какой форме следует объявлять отметку.

Решая эти вопросы в каждом конкретном случае, учитель должен руководствоваться принципом, что отметки используются правиль­но только в том случае, если они способствуют развитию учащихся, а не тормозят его. Исходя из этого, рассмотрим, в какой ситуации выставление отметки нецелесообразно, а в каком случае она необхо­дима.

Если на вопрос учителя первым попытается дать ответ отличник и ответ его будет правильным, то выставление ему пятерки в виде поощрения ничего не даст: у него их и так достаточно, пятерка не бу­дет стимулировать его к дальнейшему совершенствованию. Вместо выставления отметки можно сказать ему несколько слов поощрения, чтобы побудить прежде всего других учеников на высказывания по поводу заданного вопроса.

Если же вызвавшийся ученик до сих пор не обнаруживал боль­ших успехов, а тут проявил инициативу и правильно ответил, то в виде

14 Зак. 425

418 Часть третья. Педагогическая психология