Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 499

1. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приоб­ретения школьниками знаний и умений, необходимых для учебной и общественной работы в школе. Это условие требуется соблюдать в связи с тем, что педагогу нужна не вообще самостоятельность (она может выражаться и в своеволии, нарушении дисциплины, тем более что часто самостоятельность выступает в сознании учащихся как бес­контрольность), а организованная самостоятельность, направленная на решение педагогических задач; кроме того, приобретение знаний и умений, т. е. опыта, помогает преодолеть некоторым учащимся пси­хологический барьер, связанный с робостью, неуверенностью в своих силах.

2. Развитие самостоятельности должно проходить под контролем учителя. Однако, осуществляя этот контроль, учитель должен соблю­дать меру. Излишняя опека учащихся, сковывание их инициативы от­рицательно скажутся на развитии этого личностного качества. Учащие­ся перестают думать самостоятельно, если на все вопросы им даются готовые ответы. Об этом хорошо написал С. Я. Маршак:

Он взрослых изводил вопросом «Почему?», Его прозвали «маленький философ». Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он болъЪге никому Не досаждал вопросом «Почему?».

Учитель должен поощрять самостоятельность суждений учащих­ся, а не порицать их за высказывание «крамольных» мнений. Если же учитель будет заставлять учащихся придерживаться только его, учительского, мнения, то что же может быть с ними, когда они вый­дут из школы и рядом окажется какая-то сильная, но дурная лич­ность, которая будет внушать свои взгляды? Они не смогут ей проти­востоять, потому что у них нет никакого собственного мнения. Ведь они привыкли слушать только то, что говорят им другие, и повто­рять это.

Позднее социальное созревание многих подростков объясняется прежде всего неумеренной опекой со стороны старших, недоверием к молодежи, боязнью утратить контроль над ней.

3. С другой стороны, самостоятельность учащихся не должна всту­пать в противоречие с руководящей ролью учителя: слишком боль­шая уверенность учащихся в своих возможностях тоже отрицательно скажется на педагогическом процессе. Только сочетание самостоя-

тельности учащихся в разумных пределах с контролем "учителя мо­жет дать хорошие результаты.

4. Формированию самостоятельности учащихся способствует их интерес к учебному или общественному заданию, использование уча­щимися на уроке технических средств обучения, самостоятельное вы­ставление школьниками на уроке по предложению учителя оценок своим товарищам. Психологический эффект этого способа развития самостоятельности состоит в том, что отметка перестает рассматривать­ся учащимися как кара. Она превращается в констатацию положения. Поэтому ученики стремятся не «исправить двойку», а подняться на ступеньку выше в своих знаниях и умениях, не зарабатывают любым путем «пятерку», а хотят добиться высокого результата. Они сами становятся творцами своих оценок, что повышает их сознательность и ответственность.

Еще большие возможности для развития самостоятельности пре­доставляет внеклассная работа школьников в различных сферах, осу­ществляемая по заданию учителя, например организация вечеров и праздников в школе.

Все эти факторы должны привести к формированию у учащихся привычки быть самостоятельными. Ведь привычка — это действия или поступки, выполнение которых стало для человека потребностью. Говоря о роли положительных привычек, К. Д. Ушинский писал: ...Самое убеждение только тогда делается элементом характера, когда пе­реходит в привычку. Привычка и есть тот процесс, посредством которого убеждение делается наклонностью и мысль переходит в дело (Собр. соч. М.; Л., 1950. Т. 8).

Он выделял два пути воспитания привычек: организация жизнен­ного опыта и убеждение, разъяснение. Первый путь более пригоден для младших школьников, второй — для старших.

Психология воспитания детей

с отклоняющимся (лелинквентным)

поведением

Психологические особенности детей с отклоняющимся поведени­ем. К таким детям относят тех, кто имеет отклонения в нравствен­ном развитии, закрепленные отрицательные формы поведения, кто постоянно проявляет недисциплинированность. Часть таких подрост-

500 Часть третья. Педагогическая психология