Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 503

образная компенсация низкой самооценки, желание почувствовать себя в роли «героя», заставить более слабого признать его, подрост­ка, превосходство). Контроль со стороны школы и родителей у таких школьников отсутствует: все средства перепробованы, все бесполез­но. Подростки и юноши этой категории чаще всего имеют неодно­кратные приводы в милицию.

Некоторые западные ученые считают, что причиной отклонений в нравственном развитии детей и их асоциального поведения явля­ются те или иные врожденные биологические особенности, обуслов­ленные наследственностью. Отечественные психологи показали, что отклонения в поведении имеют социальную обусловленность. Это и влияние микросреды, и ненормальные взаимоотношения, и бытовой уклад в семье, и ошибки обучения и воспитания в школе. Условия­ми, способствующими формированию трудных подростков, являются:

1. недостаток умственного развития в целом (но не патология), что препятствует правильному анализу своего поведения и прогнози­рованию его последствий;

2. недостаточная самостоятельность мышления и поэтому большая внушаемость и конформность;

3. низкая познавательная активность, обедненность и неустойчивость духовных потребностей;

4. нарушения невротического характера и психопатические расстрой­ства.

Трудные дети — это чаще всего педагогически запущенные дети, в отношении которых был допущен педагогический просчет, игнори­рован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, в от-

ношении которых не приняли своевременных мер по коррекции их мировоззрения и поведения. Нередко, однако, в их число попадают «ершистые», беспокойные учащиеся, которые не могут усидеть на занятиях, не могут молча реагировать на замечания, способны всту­пить в пререкания. В глазах педагога они становятся «неуправляе­мыми».

Психология перевоспитания педагогически запущенных подро­стков и старших школьников. Поскольку трудный учащийся — это результат комплекса причин, приведших к деформации личности, — отрицательного влияния семьи, неудач в школе и асоциального ок­ружения, то и перевоспитание его должно осуществляться по этим направлениям. Надо воздействовать на семью, чтобы она способст­вовала общей стратегии перевоспитания, перестроила бы характер внутрисемейных отношений, больше внимания уделяла бы своему ребенку, поощряла бы его полезные увлечения. Необходимо, чтобы и в школе изменилось отношение к этому учащемуся, чтобы его во­влекли в общие дела коллектива, сделали его ответственным за кон­кретный участок работы.

Наконец, следует влиять и на социальное окружение учащегося: попытаться привлечь его к занятиям спортом, в различных кружках. Для этого учителю нужно узнать, какие ценностные ориентации управ­ляют поведением школьника, что для него наиболее важно, престиж­но, к чему он проявляет интерес.

Одни, например, ценят физическую силу, завидуют тем, кто силь­нее, стремятся следовать примеру сильного человека. Таких школь­ников следует сориентировать в спортивную секцию, поставить им в пример выдающегося спортсмена, раскрыв и его высокие нравствен­ные качества, проявившиеся в конкретных поступках. Другие стре­мятся к лидерству, хотят верховодить ребятами. Вообще, стремление к лидерству — это нормальная потребность человека, и в желании верховодить другими нет ничего асоциального. Вопрос в том, для че­го подросток хочет верховодить. Поэтому задача педагога — найти разумный и общественно полезный повод для реализации этого стрем­ления трудного подростка. Тогда у него отпадет необходимость доби­ваться лидерства в уличной компании. Сначала его надо привлечь к ситуативному руководству группой ребят в каких-то делах, а по мере социального созревания такого учащегося можно сделать его и фор­мальным лидером, например капитаном команды, старостой секции

и т. п.

Психологическое действие такого подхода состоит в следующем. Трудный школьник часто искренне убежден, что он плохой, что из

504 Часть третья. Педагогическая психология