Глава 27. Закономерности формирования коллектива 481

они принимают решение или вырабатывают суждение самостоятель­но и добровольно.

Акцентирование состоит в частом повторении и варьировании в подходящих обстоятельствах одной и той же мысли, суждения: «ес­ли бы ваш класс был сплоченным, вы не допустили бы неявку на со­ревнование», «у вас в классе нет настоящего коллектива, иначе вы внимательнее бы относились к товарищам, которым нужно помочь преодолеть неуверенность в себе» и т. д. Такое акцентирование должно сопровождаться конкретными действиями, направленными на фор­мирование коллективистских отношений.

Обострение борьбы мнений полезно для коллективной дискуссии, чтобы в столкновении противоположных точек зрения учащиеся при­шли к правильному мнению. Особенно важно это сделать в том слу­чае, если в коллективе долгое время сосуществуют противоположные мнения и взгляды, в результате чего тормозится выработка единой позиции. Прямое выступление учителя с готовыми суждениями в дан­ной ситуации может сковать проявление действительного мнения уча­щихся, привести к формальному принятию позиции учителя.

Чтобы осуществить взрыв, резкое столкновение противополож­ных мнений, учитель должен определить действительные позиции различных групп и соотношение сил между ними и тактично вме­шаться в ход дискуссии, поддерживая правильные мнения и крити­куя ошибочные. Принимаемое коллективом в ходе борьбы мнение является более прочным и действенным, так как коллектив сам его выработал, «выстрадал».

Логический анализ ошибочных суждений: педагог вскрывает про­тиворечия в суждениях коллектива учащихся, добивается осознания этого противоречия и на основе этого — пересмотра коллективного мнения. Однако при этом недопустимы безапелляционные заявле­ния со стороны учителя, намеки на юношескую незрелость и т. п.

Опора на мнение авторитетов (выдающихся общественных и го­сударственных деятелей, специалистов в той или иной профессии). Для этого учитель должен знать, кто для школьников является наи­более авторитетным, подчеркивать заслуги того, на кого учитель ссы­лается, привести примеры из их жизни, их мнение, соответствующее вырабатываемому мнению, показать ошибочность занимаемой уче­ническим коллективом позиции в решении того или иного вопроса.

Развитие правильного суждения учащихся: часто в суждениях уча­щихся звучит правильная мысль, однако выражена она несмело, не-

четко. Учитель подхватывает ее, развивает, подчеркивая ее коллек­тивное происхождение.

Создание специальных ситуаций. Иногда невозможно убедить уча­щихся в необходимости принять правильное суждение. В этих усло­виях более целесообразно применить обходной маневр, дать возмож­ность ученикам на деле убедиться в правильности или ошибочности того или иного мнения. Для этого учитель должен спланировать си­туацию, способную привести учащихся к необходимому выводу, ор­ганизовать ее, руководить в тактичной форме действиями учащихся в ходе данной ситуации, осторожно подводить их к нужным выво­дам.

Переориентация актива ученического коллектива. Применение это­го приема особенно целесообразно, когда возникает конфликтная си­туация между педагогом и ученическим коллективом, отстаивающим ошибочное мнение.

Учитель должен выяснить, в чем состоит ошибочность позиции учащихся, какова ее причина, в какой мере допущены ошибки им са­мим, провести спокойную и обстоятельную беседу с активом класса, в которой нужно внимательно выслушать мотивы действий учениче­ского коллектива, вскрыть путем анализа ошибки учеников и свои, выработать на этой основе единую с активом точку зрения и помочь активу в проведении выработанной линии при обсуждении вопроса в ученическом коллективе.

В использовании этого приема важно признать правильность кри­тических замечаний учащихся в адрес учителя; это ставит учащихся перед необходимостью признать и свои ошибки.

При использовании перечисленных приемов воздействия на об­щественное мнение учащихся недопустим шаблон, стереотипность, необходим творческий подход к выбору приемов соответственно кон­кретной ситуации.

Контрольные вопросы

1. Что такое малая группа? Чем она отличается от толпы?

2. Какую малую группу можно считать коллективом?

3. Какие факторы могут осложнить формирование коллектива?

4. Что такое референтная группа? Какова ее роль в воспитании школьника?

16 Зак. 425

482 Часть третья. Педагогическая психология

5. В чем выражаются межличностные отношения? Что такое спло­ченность класса?

6. Что такое социальный статус учащегося?

7. Как учитель должен относиться к лидерам в классе?

8. Как исправить положение в классе отвергаемого?

9. Через какие стадии проходит формирование коллектива школь­ников?

10. Какие задачи стоят перед учителем в процессе формирования кол­лектива школьников?

11. Каковы психологические особенности воспитания школьников в коллективе?

12. Что такое конформность? Чем она отличается от конформизма?

13. Какие черты личности формируются в коллективе?

14. Что такое общественное мнение, каковы его роль и функции?