Глава 26. Психология учения школьников 447
деятельность
и утомляемостью, с объемом умственной
деятельности и реагированием на
психическую напряженность (табл.
26.1-26.3).
Таблица 26.7
Характеристики стиля учебной деятельности, связанные
с различиями в динамике вхождения и утомляемости
(по А. К. Байметову)
Школьники с сильной нервной системой |
Школьники со слабой нервной системой |
Меньшая подверженность утомлению и в связи с этим — меньшая затрата времени на отдых, подготовка уроков «за один присест» |
Большая утомляемость и необходимость специального отдыха после школьных занятий, частые перерывы во время подготовки уроков |
Предпочитают заниматься не в абсолютной тишине, а вместе с товарищами |
Для занятий нуждаются в полной тишине и уединении |
Таблииа 26.2
Характеристики стиля учебной деятельности, обусловленные
влиянием напряжения
Школьники с сильной нервной системой |
Школьники со слабой нервной системой |
В ситуации напряжения наблюдается некоторое увеличение эффективности умственной деятельности, ориентировочные и контрольные действия еще больше сливаются с исполнительными |
Сужение объема умственной деятельности, некоторое снижение ее эффективности; еще большее разграничение ориентировочных, исполнительных и контрольных действий |
Укорачивается общее время выполнения заданий |
Общая продолжительность выполнения заданий увеличивается |
Учащиеся со слабой нервной системой быструю утомляемость компенсируют частыми перерывами для отдыха, разумной организацией деятельности, соблюдением спланированного режима дня, а недостаточную сосредоточенность и отвлекаемость внимания — усиленным контролем и проверкой работ после их выполнения. Медленный темп умственной работы они компенсируют тщательной предварительной подготовкой к ней, что дает возможность на первых этапах работы обгонять учащихся с сильной нервной системой, поскольку у послед-
них замедлено вхождение в учебную деятельность. Предварительная тщательная подготовка дает возможность учащимся со слабой нервной системой уменьшить нервно-психическое напряжение, возникающее у них в ответственные моменты учебной деятельности. Если учащимся со слабой нервной системой давали возможность заранее подготовиться к ответу, этим обычно пользовались «слабые», и в результате их ответы отличались обстоятельностью и Продуманностью. Когда же этой возможности «слабым» не давали, в их ответах наблюдались некоторая путаность и сбивчивость изложения, хотя материал они знали достаточно хорошо.
Таблица 26.3
Характеристики стиля учебной деятельности, обусловленные
объемом умственной деятельности
Школьники с сильной нервной системой |
Школьники со слабой нервной системой |
Подготовительные, исполнительные и контрольные действия более или менее «слиты», отсюда меньше времени затрачивается на подготовительные и контрольные действия |
Относительная обособленность подготовительных, исполнительных и.контрольных действий в выполнении заданий, большая продолжительность подготовительных и контрольных действий |
Исправления, добавления делаются преимущественно по ходу работы |
Большинство исправлений и добавлений вносятся во время проверки |
В течение длительного промежутка времени могут помнить и заботиться параллельно о многих заданиях, без специального их планирования и распределения их во времени в виде составления плана работы |
Предпочитают браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю, выполнение заданий, полученных на длительный срок, заранее планируется, составляются планы занятий на день, неделю и т. д. |
Конспективность письменной речи (пользование преимущественно простыми предложениями, с меньшим количеством слов и смысловых единиц в одном предложении и слов в одной смысловой единице) |
Преобладание в письменной речи сложных конструкций со всевозможными подчинительными связями, большая развернутость высказываний (большее количество единиц и слов в предложении) |
Предпочтение устной речи письменному изложению своих мыслей |
Предпочтение письменной речи устному изложению |
448 Часть третья. Педагогическая психология