Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 535

Лидерство. Девочки по сравнению с мальчиками не стремятся к лидерству, потому что более боязливы и застенчивы, не уверены в своих силах, более конформны, легче подвергаются фрустрациям.

Агрессивность. О ней уже шла речь в главе о конфликтах. Здесь еще раз подчеркиваются половые различия в ее проявлении, кото­рые обнаруживаются уже с дошкольного возраста. У мальчиков боль­ше выражены враждебность, конфликтность. У девочек же этого воз­раста больше выражены тревожность и незащищенность.

Склонность к агрессии (агрессивность, конфликтность) во всех возрастных группах школьников выше у лиц мужского пола по срав­нению с лицами женского пола. Наблюдается два пика повышения агрессивности: у мальчиков в возрасте 12 и 14-15 лет, у девочек — в 11 и 13 лет.

Образы мальчиков и девочек в сознании педагогов

Негативные характеристики приписываются мальчикам значитель­но чаще, чем девочкам. Мальчики, как правило, выглядят в глазах учителей неряшливыми, молчаливыми, возбудимыми, упрямыми, нетерпеливыми; считается, что у них излишне высокое самомнение. Девочки же более старательные, застенчивые, ловкие, боязливые, нерешительные; они больше, чем мальчики, владеют собой. В одном исследовании воспитательниц детского сада попросили отметить в списке их воспитанников ребят, обладающих наименьшим количест­вом негативных качеств, и поставить их на более высокие места. В этом списке все первые места заняли девочки. В школе большинство учи­тельниц первые места отдали девочкам, а последние — мальчикам. Неудивительно, что девочки чаще запоминаются учителями на дол­гие годы как самые хорошие учащиеся, а мальчики — как самые пло­хие. Субъективность таких оценок очевидна, так как психолог, оце­нивая тех же детей, не дал явных предпочтений ни мальчикам, ни девочкам.

В сознании педагогов тендерные установки выражены больше, чем в сознании детей. Так, образы «абстрактных» детей разного пола в сознании одного и того же учителя имеют больше различий между собой, чем образы реальных мальчиков и девочек. Отмечены сущест­венные различия между педагогами и студентами педагогического

вуза в том, как они представляют «абстрактных» мальчиков и дево­чек. При оценке негативных качеств суждения учителей более близки к тому, как мальчики отражают самих себя, суждения студентов — к тому, как отражают себя девочки.

Различие интересов мальчиков и девочек к учебным предметам

В характере познавательных интересов мальчиков и девочек также существуют значительные различия: девочкам присущ интерес к пред­метам гуманитарного цикла, а мальчикам — естественно-научного.

У юношей первое место занимает устойчивый интерес к матема­тике, второе — к физике и третье — к истории. Девушки тоже пред­почитают математику, затем (по убывающей) литературу, химию и физику. При этом есть различия между городскими и сельскими школьницами. У сельских школьниц на первом месте стоит литера­тура, на втором — химия и лишь затем математика.

Из предметов, которые не нравятся юношам, на первых местах находятся иностранный язык, астрономия, обществоведение, а у де­вушек — физика, география, астрономия, обществоведение. Юноши чаще, чем девушки, называют программирование любимым предме­том.

Очевидно, что интерес к разным учебным предметам у мальчиков и девочек разный в силу их природных различий в направленности на восприятие и познание окружающего мира. Вербальные компоненты познавательных процессов больше выражены у мальчиков, а образ­ные — у девочек. Это значит, что среди мальчиков больше лиц с пре­обладанием второй сигнальной системы, а среди девушек — с преоб­ладанием первой сигнальной системы. Естественно, это не может не отразиться как на интересе к различным предметам, так и на успе­ваемости по ним (табл. 30.5).

В этой таблице обращают на себя внимание различия между мальчиками и девочками, у которых отсутствует преобладание од­ной из сигнальных систем. У девочек явно выражена склонность к изучению литературы и языков, а у мальчиков — к точным дисцип­линам (математике, физике и химии), а также к труду, физкультуре, истории, географии и биологии.

536 Часть третья. Педагогическая психология