Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 255

Познавательные процессы

Восприятие. В раннем дошкольном возрасте восприятие вступает в принципиально новую фазу. Под влиянием игровой и конструктив­ной деятельности у детей формируются сложные виды анализа и син­теза, включая умение мысленно расчленять воспринимаемый объ­ект на части в зрительном поле, исследовать каждую из этих частей в отдельности и затем объединять их в одно целое.

Развитие восприятия — это формирование перцептивных дейст­вий, которое у ребенка от трех до шести лет проходит три основных этапа. Первый этап — это предметное восприятие, осязательные дей­ствия. Именно через руки (осязание) ребенок получает информацию о пространственных характеристиках предмета: его форме, объеме, месте положения в перцептивном поле и т. д. Второй этап связан с формированием дистантных перцептивных действий, без непосред­ственного контакта с предметами. Ребенок может уже «ощупывать» предмет глазами, а не руками, переводя процесс восприятия во внут­ренний план. На третьем этапе перцептивные действия становятся еще более скрытыми, свернутыми, автоматизированными, без акцен­тирования на них сознания.

Несмотря на то что от трех до шести лет динамично развиваются как зрительное, так и слуховае восприятие, развитие зрительного вос­приятия идет с опережением. Так, если при выполнении зрительных проб в среднем с ними не справляются только 12% детей трех-четы-рех лет и 3% детей пяти-шести лет, то при выполнении слуховых проб с ними не справляются соответственно 28 и 14% детей. Таким образом, если функции зрительного восприятия в целом формируются к концу младшего дошкольного возраста, то фунции слухового воспри­ятия — только к концу старшего дошкольного возраста. Это приво­дит к тому, что и запоминание зрительно предъявляемого материала происходит лучше, чем слухоречевого материала.

Память. У детей трех-четырех лет запоминание и воспроизведение является в основном непроизвольным. Продуктивность произвольного запоминания низкая. Так, если с заданиями на непроизвольную дол­говременную зрительную и слуховую память не справлялись в одном из исследований только 16% детей, то с заданиями на произвольную память не справились с заданием 33% детей. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного за­поминания и воспроизведения материала к произвольному. Именно в пять-шесть лет появляются первые попытки преднамеренного за-

поминания, причем чаще всего дети используют для запоминания простое повторение. Однако процесс произвольного воспроизведе­ния на первом этапе опережает процесс произвольного запоминания. К шести-семи годам процесс произвольного запоминания с исполь­зованием логических связей в материале уже сформирован.

Мышление. В своем развитии в онтогенезе мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Дошкольный возраст — это возраст возникновения и развития разновидности допонятийно-го мышления — наглядно-образного мышления.

Это означает, что ребенок способен мыслить не только при осу­ществлении практических действий, что характерно для наглядно-действенного мышления, но и в уме, оперируя вторичными образами (представлениями), т. е. используя память. Для того чтобы успешно решать интеллектуальные задачи, ребенок должен уметь комбиниро­вать и сочетать в уме разные части предметов, выделять в них суще­ственные признаки, важные для решения задачи.

Допонятийное мышление, свойственное дошкольникам, имеет ряд особенностей. Во-первых, оно оперирует только суждениями, так как к умозаключениям дети еще не готовы. Во-вторых, суждения детей тоже имеют свои особенности. Так, они единичны, т. е. относятся к конкретному объекту, поэтому они категоричны и относятся к тому, что видят. При объяснении чего-либо все сводится ребенком к част­ному, знакомому, известному. Кроме того, большинство детских суж­дений — это суждения по сходству (по аналогии). Доказывая что-то, дети приводят извлекаемый из памяти конкретный пример, образ.

С возрастом суждения дошкольников становятся все более ло­гичными, о чем свидетельствуют и данные, приведенные в табл. 15.2.

Таблица 15.2

Объяснение причин различных явлений детьми дошкольного

возраста, процент случаев (по данным А. А. Венгер)

Возраст, лет	Удовлетворитель­ное объяснение	Неадекватное объяснение	Отсутствие объяснения
3-4	37,3	14,3	48,4
4-5	60,8	16,7	22,5
5-6	83,6	11,8	4,6
6-7	96,4	0,9	2,7

В старшем дошкольном возрасте можно наблюдать и зачатки сло­весно-логического мышления, присущего школьникам (табл. 15.3).

256 Часть вторая. Возрастная психология