Глава 11. Память 1 85

Сохранение и забывание информации избирательно. Материал, который связан своим содержанием с интересами и целями учащего­ся, связан со смыслом, а не описанием, лучше сохраняется в памяти, , так же как и ярко эмоционально окрашенные события. Вообще чело­век больше склонен сохранять то, что связано с приятными пережи­ваниями. Например, учащиеся, вернувшись из туристического похо­да, через некоторое время будут вспоминать только положительно окрашенные поступки и события. Даже трудности, ранее вызывав­шие неприятные переживания, будут восприниматься с юмором и чув­ством удовлетворения по поводу их преодоления.

Запомнившееся в детстве наиболее прочно держится в памяти, поэтому в пожилом возрасте впечатления далекого прошлого обыч­но более ярки, нежели воспоминания, относящиеся к недавнему вре­мени. В старости механически запомнить что-либо новое трудно.

Факторы, влияющие на запоминание и сохранение учебного материала

Учителю при организации урока нужно учитывать ряд объективных и субъективных факторов, влияющих на эффективность запомина­ния и сохранения учебного материала (рис. 11.2).

Факторы, влияющие на запоминание учебного материала

Объективные

Субъективные

Л

X

1

Интерес

Новизна

Объем

Понятность

Место

Установка

Известен такой случай. В больнице Нью-Йорка умирал тяжелоболь­ной. Детство он провел на родине в Италии, юность — во Франции, по­том долго жил в Америке. И вот что интересно: в начале болезни он разговаривал по-английски, когда его состояние ухудшилось, он забыл английский язык и стал изъясняться по-французски. В день смерти он говорил только по-итальянски. Это объясняется словами И. П. Павлова: «При страшной сложности работы больших полушарий, по-видимому, имеется такой принцип: все то, что было образовано, не переделыва­ется, но остается в том же виде, а новое лишь наслаивается» {Плато­нов К. К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1966. С. 233).

Тип запоминания

Методы обучения

Логическое

Механическое

Рис. 11.2. Факторы, влияюшие на запоминание и сохранение учебного

материала

Объем запоминаемого материала (количество букв, цифр, фигур и т. п.) не пропорционален числу попыток для запоминания. Так, уста­новлено, что число повторений растет быстрее, чем объем запоминав-

186 Часть первая. Обшая психология

Глава 11. Память 187

мого материала: 7 объектов запоминаются за один раз, 16 — за 30 по­вторений, 24 — за 44 повторения и т. д.

Сложность (понятность) материала оказывает существенное влия­ние на запоминание: чем сложнее по структуре и непонятнее учеб­ный материал, тем труднее он запоминается.

Место заучиваемого материала — в начале, середине или в конце — тоже имеет значение для быстроты заучивания. Быстрее запомина­ется то, что стоит в начале и в конце разучиваемого ряда. Материал, находящийся в середине, запоминается дольше, требует большего чис­ла попыток.

Новизна материала, вследствие большего к нему интереса уча­щихся, ускоряет запоминание. Так же влияет и контрастность заучи­ваемых элементов. Поэтому на уроке при большом объеме учебного материала, требующего запоминания, лучше давать разнородные за­дания.

Форма предъявления материала. В младших классах, например, запоминание происходит лучше, если материал предъявляется в на­глядной, а не словесной форме (табл. 11.1).

Таблииа 11.1

Эффективность произвольного запоминания (количество воспроизведенных слов) приказных формах предъявления материала (по А. Н. Леонтьеву)

Возраст детей, лет	С использованием картинок	Без использования картинок
4-5 6-7	2,9 8,1	2,2 4,7

Отношение учащихся¹ к излагаемому материалу существенно влия­ет на заучивание. Плохая память нередко объясняется тем, что у уча­щегося отсутствует интерес к предмету обучения. Такая «плохая» память может сочетаться с хорошим запоминанием того, что инте­ресно. Например, когда школьникам показывали в музее картины, то объем запомненного зависел от эмоционального отношения к ним: при положительном отношении они запомнили все 50 картин, при отрицательном — 28, а при безразличном — только 7.

Велика роль и понимания значимости приобретаемых знаний и умений. Если школьник учит только для того, чтобы получить оцен-

ку, то эффект запоминания будет намного меньше, чем в том случае, когда он хочет приобрести прочные знания на будущее.

Большое значение имеет установка учащегося на длительность за­поминания. В одном эксперименте группе учеников прочли два от­рывка литературного текста одинаковой трудности, причем сказали, что первый спросят завтра, а второй — через неделю. В действитель­ности же оба отрывка предложили рассказать спустя две недели. Ока­залось, что первый отрывок ученики почти полностью забыли, а вто­рой отрывок сохранился в их памяти лучше.

Естественность условий запоминания. Детям давали запоминать слова в двух разных ситуациях. В ходе игры в «детский сад» экспе­риментатор брал на себя роль заведующего детсадом, а его помощ­ник — заведующего магазином. Испытуемый-дошкольник получал важное поручение: «Вот тебе пропуск в магазин, сходи и купи...» Даль­ше перечислялось то, что нужно было купить, — конфеты, крупу, мяч, краски, капусту и т. д. «Покупателю» вручались «деньги», корзинка, и он отправлялся в «магазин». Здесь «завмаг» спрашивал: «Что тебе поручено купить?» и отмечал, какие слова вспомнил ребенок.

Во второй серии эксперимента ребенок приглашался «для заня­тий». Экспериментатор просил его внимательно прослушать слова, по трудности одинаковые со словами в первой серии, и потом вспом­нить как можно больше. В результате сравнения двух серий было выявлено, что в первой серии дети запомнили слов больше. Следова­тельно, в игре дети запоминают лучше, чем на занятиях (табл. 11.2).

Таблица 11.2

Среднее количество слов, запоминаемое в лабораторных условиях и в условиях игры (по 3. М. Истоминой)

Возраст детей, лет	В лабораторных условиях	В условиях игры
3-4 4-5 5-6 6-7	0,6 1,5 2,0 2,3	1,0 3,0 3,3 3,8

Осмысление и понимание учащимися учебного материала. Неко­торые учителя допускают ошибку, требуя от учеников, чтобы они во время показа и объяснения нового материала как можно больше за­помнили, не обращая внимания в первую очередь на осмысливание

188 Часть первая. Обшая психология