Глава 14

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАННЕГО ДЕТСТВА (1-3 ГОЛА)

Эмоциональные особенности

Для детей раннего младшего возраста характерны запаздывающие эмоциональные реакции на ситуацию, неумение понимать эмоцио­нальные состояния других, а выражение эмоционального состояния (экспрессия) соответствует его реальному протеканию.

Когда дети видят, что другим плохо, они часто приходят в заме­шательство. Они могут рассмеяться или растеряться, потому что не знают, как им реагировать на происходящее. В одном исследовании матерей просили сделать вид, что они только что ушиблись. Дети в возрасте 21 месяца были озадачены и обеспокоены случившимся. Но уже через три месяца в аналогичной ситуации некоторые дети стали утешать мать. Следовательно, сопереживать чужому горю дети начинают в возрасте между восемнадцатым и двадцать четвер­тым месяцами. В этом же возрастном диа­пазоне появляется социальная эмоция сму­щения, а за нею и стыд, гордость и вина.

В 2-3 года появляются социальные фор­мы гнева — ревность и зависть. Дети сердят­ся и плачут, если их мать у них на глазах ласкает чужого ребенка. Результат социаль­ных контактов: выражением базовой эмоции удовольствия становит­ся радость. В 3-5 лет стыд, соединяясь с эмоцией страха, приобрета­ет новое качество, превращаясь в страх осуждения.

Уже в возрасте 2-3 лет дети могут изображать эмоции, подбира­ют мимические средства для выражения радости, гнева, отвращения, огорчения, удивления, стыда.

Дети трех лет уже способны гордиться своими достижениями. Они стремятся продемонстрировать свои успехи взрослому. Если

8 Зак. 425

226 Часть вторая. Возрастная психология

Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 227

это не удается, то их радостные переживания по поводу успеха суще­ственно омрачаются. Возникает обида, когда успех игнорируется или не признается взрослыми, а также стремление к преувеличению успеха, бахвальству. В то же время незаслуженная похвала вызывает у детей двух-трех лет смущение, неловкость.

Застенчивость. В период активного усвоения ребенком социаль­ного опыта у детей появляется застенчивость. Детская застенчивость — преходящее явление, она исчезает, когда накапливается опыт кон­тактов.

В одном эксперименте робких, застенчивых детей второго года жизни в течение двух месяцев (50 непродолжительных встреч с ин­тервалами в 1-2 дня) учили «деловому общению» в присутствии по­сторонних взрослых. На первом этапе экспериментатор вступала с детьми в эмоциональный контакт: брала их на руки, ласкала, улыба­лась, а когда ребенок смелел — обнимала, сажала на колени. На вто­ром этапе она, посадив ребенка на колени, показывала ему заводные игрушки и добивалась того, что он начинал сопереживать ей, а потом и сам активно делился с нею своими переживаниями от ярких и кра­сочных впечатлений. В конце концов ребенок преодолевал свою ро­бость и научался обращаться к взрослому уже главным образом по «деловым» вопросам, а не просто льнул к нему. Менялись в лучшую сторону и эмоциональные характеристики его поведения: чаще появ­лялись положительные эмоции и реже — отрицательные, практиче­ски исчезали конфликтные эмоции.

Детские страхи. Боязнь животных и темноты обычно появляется у детей после 3 лет, достигая пика в 4 года. Они, например, боятся спать одни при выключенном свете. Боязнь темноты чаще всего свя­зана с фантазиями и сновидениями ребенка, чем с реальными собы­тиями его жизни. Однажды один маленький мальчик очень испугался шутки взрослого, который, зайдя в квартиру и сняв черную шляпу, сказал ему: «Ну, что ты смотришь на нее? Хочешь, я тебя туда поса­жу?» Мальчик посмотрел внутрь шляпы. На ее дне было очень тем­но. Он представил себе, как будет там сидеть в темноте, и разрыдался.

Обсуждая генезис детских страхов, К. Д. Ушинский писал:

Вообще трудно решить, есть ли в природе предметы, внушающие страх человеку и животному даже и тогда, когда они видят эти предметы в пер­вый раз. Кажется, что такие предметы есть для животных: голубь, никогда не видевший змеи, выказывает все признаки сильного страха, когда она наведет на него глаза свои. Но есть ли такие предметы для человека — мы не знаем. Кажется, мы можем принять за истину, что человек не Ьотся.

ничего, пока собственные опыты или рассказы других не покажут ему, что у него не всегда станет сил для преодоления препятствий, и не позна­комят его с душевным страхом, с чувством силы, отступающей от препят­ствий, вместо того чтобы кинуться на .них... (1974, с. 400).

Вряд ли нужно говорить, что эмоиия страха особенно вредна для здоро­вья ребенка, и потому надо избегать всего, что приводит ребенка в ис­пуг и вгоняет в страх. Сколько тяжких нервных страданий, иногда лаже неизлечимых, развивается под влиянием испуга в детском возрасте, а между тем все еше распространены забавы с детьми, основанные на испуге ребенка каким-либо внезапным появлением с угрожающими зву­ками или переодеванием... Вместе с тем следует старательно оберегать ребенка от всех страшных рассказов, например, о бабе-яге, о страшных великанах, о злой и доброй дочке, о медведе с поломанной ногой и т. п. Благодаря таким рассказам, уже рано ребенок начинает страшиться многого, начинает беспокойно спать, тревожимый страшными сонными грезами. Сколько вреда принесли уже разные детские книжки со страш­ными рассказами, а между тем до сих пор еше не могут их изгнать из употребления в детских (Бехтерев В. /VI., Проблемы развития и воспита­ния человека//Избр. психол. труды. М.; Воронеж, 1997. С. 231-232).

В настоящее время выявлено, что и у маленьких детей незнако­мые объекты и люди могут вызывать страх.

Заметные изменения происходят с возрастом в эмоциональном отношении детей к сверстнику. Дети младшей ясельной группы, как правило, с улыбкой разглядывают друг друга, иногда наблюдаются проявления ласки. После двух лет эмоциональная реакция становится намного ярче. Увеличиваются эмоциональное заражение детей друг от друга и эмоциональная отзывчивость по отношению к другому ре­бенку. Совместная деятельность носит ярко выраженную эмоциональ­ную окраску, бурно нарастающую в ходе взаимодействия.

Особенности мотивации

Ведущими социальными потребностями у младенцев являются по­требность в доброжелательном внимании и в сотрудничестве.

В возрасте 1,5 года предмет или родители могут побуждать ребен­ка к действиям, но в этот же период возникают и внутренние психи­ческие побудители — представления и образы воображения (цели). Они вызывают у ребенка стремление достичь цели, например полу­чить игрушку, даже если она исчезла из поля непосредственного вое-

228 Часть вторая. Возрастная психология