Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 339

ся в дела актива, предоставлением учащимся большой свободы дей­ствий, притом неоправданной, во многих ситуациях. Брать на себя ответственность за принимаемые решения и их последствия такой учитель не желает, инициативы не проявляет, а ждет указаний свер­ху. Он часто непоследователен в действиях и поступках, легко подда­ется влиянию окружающих, в том числе и учащихся, поэтому может без серьезных оснований отменить ранее принятое решение. Учи­тель-либерал недостаточно требователен, уважителен и доброжела­телен с учащимися. Слабо и нерегулярно контролирует деятельность учащихся, из-за чего его распоряжения часто остаются невыполнен­ными.

Учителя с этим стилем руководства не пользуются авторитетом у школьников из-за их недостаточной требовательности и принци­пиальности, так как не умеют организовывать и направлять деятель­ность учащихся. Для таких учителей характерно переоценивание поло­жительных качеств учащихся и недооценивание отрицательных.

Следует подчеркнуть, что в «чистом» виде авторитарный и либе­ральный стили руководства встречаются редко. В основном это сме­шанные стили: авторитарно-демократический и либерально-демокра­тический.

Стили учителей — мужчин и женщин. У учителей-женщин отме­чено большее, чем у учителей-мужчин, стремление к показу и объяс­нению учебного материала, они чаще задают вопросы и дополняют ответы учащихся, чаще дают им как положительные, так и отрица­тельные эмоциональные оценки, чаще используют на уроке шутки.

Указания, требования, ультимативные рекомендации, команды, прямые распоряжения чаще используют учителя-мужчины. У них проявляется большее стремление к конкретным указаниям по орга­низации работы. В воспитательной работе они обращают больше вни­мания на внешнюю и формальную сторону, меньше вникая в мотивы поведения ученика. Таким образом, руководство учителя-мужчины более авторитарно по характеру, чем руководство учителя-женщи­ны. Проявляется это и в более частом использовании первыми дис­циплинирующих замечаний ученикам.

Контрольные вопросы

1. Какая активность человека называется деятельностью?

2. Какие выделяют компоненты деятельности?

3. Какие существуют этапы деятельности?

Что такое педагогическая задача? Что нужно для успешного ее решения?

Какие функции выполняет учитель?

Что такое стиль деятельности? Какие стили деятельности могут быть у учителей?

Что такое стиль руководства? Какие стили руководства вы може­те назвать? Каковы причины появления того или иного стиля у учителя?

i

Глава 21

Раздел второй

ОБЩЕНИЕ, ИЛИ ПОСРЕДСТВОМ ЧЕГО

УЧИТЕЛЬ ОБУЧАЕТ И ВОСПИТЫВАЕТ

УЧАЩИХСЯ

В процессе общения, этой специфической формы взаимодействия ме­жду людьми, осуществляется обмен идеями, знаниями, духовными ценностями, созданными другими людьми. Тем самым преодолева­ется ограниченность индивидуального опыта. Обучение и воспита­ние как раз и имеют целью помочь формирующейся личности выйти за рамки индивидуального опыта. Осуществляется это учителем с помощью общения с учащимися. Поскольку такое общение оказыва­ет воспитательное и образовательное воздействие на учащихся, оно становится педагогическим Общением.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Понятие «обшение», его вилы

Общение — это частный вид коммуникации, специфичный для вы­сокоразвитых живых существ, в том числе для человека. Под ком­муникацией понимается связь, взаимодействие двух систем, в ходе которого от одной системы к другой передается сигнал, несущий ин­формацию. Коммуникация присуща и техническим системам, и взаи­модействию человека с машиной, и взаимодействию людей. Последний вид и относится к общению. При взаимодействии людей коммуника­ция получает новое качественное содержание.

Часто понятие «общение» используется не по назначению или слишком широко. Говорят, например, об общении с природой или же понимают под общением любой процесс передачи информации. В связи с этим остановимся на основных признаках общения как на­учного понятия.

► Обшение людей — это психический контакт между ними, возникаю­щий при обмене информацией и приводяший к взаимовлиянию, взаи­мопереживаниям и взаимопониманию.

Педагогическое общение — это профессиональное общение учи­теля с учащимися, а также с их родителями, имеющее определенные педагогические, в том числе и воспитательные цели. С помощью пе­дагогического общения не только передаются знания и умения, но и изменяются свойства личности учащихся, устанавливается взаимо­понимание, меняются мнения и установки.

Психический контакт, возникающий при общении, характерен для взаимодействия между реальными людьми, существующими в одно и то же время. Он предполагает обмен информацией, эмоциями и т. п. между общающимися. Исходя из этого, современный человек не мо­жет общаться с писателями прошлого и настоящего, читая их произ­ведения, хотя они и вызывают определенные эмоции, а образы героев

342 Часть третья. Педагогическая психология