Глава 1. Человек как личность 29

жительное отношение к знакомому — симпатия — дружба — любовь. В ходе развития субъективных отношений их интенсивность меня­ется, причем часто довольно резко. Иногда достаточно небольшого толчка, чтобы положительное отношение не только уменьшилось по интенсивности, но даже изменилось по модальности, т. е. стало отри­цательным (недаром говорят, что от любви до ненависти — один шаг).

Устойчивость отношений. Сказанное выше свидетельствует о том, что не всегда субъективные отношения характеризуются устойчиво­стью. Особенно отличаются неустойчивостью примитивные отноше­ния детей. Так, в течение одного часа совместной игры дети могут несколько раз поссориться и помириться. У взрослых некоторые субъективные отношения могут быть довольно устойчивыми, при­нимая форму ригидности установок, консервативности взглядов или выражая принципиальную позицию личности.

Легкая изменчивость субъективных отношений у детей требует от учителей постоянной заботы о поддержании положительного от­ношения учащихся к учебе и к своему предмету, к себе как профес­сионалу и личности. Нельзя рассчитывать на то, что раз школьники любят читать, то положительное отношение к урокам литературы воз­никнет само собой. Плохо проводимые уроки, неинтересно подан­ный учебный материал могут сформировать отрицательное отноше­ние учащихся не только к этим*урокам, но и к чтению литературы вообще.

Генерализоваиностъ и дифференцироваиность отношений. Школь­ники младших классов в большинстве случаев довольны как самими уроками, так и различными его сторонами: отношениями с учителем, достигаемыми результатами, условиями, в которых проводятся уро­ки, и т. д. Их субъективные отношения часто возникают под влияни­ем случайных событий (понравился первый урок — значит, вообще учиться в школе интересно). Это генерализованное положительное отношение скорее всего свидетельствует о незрелости младших школь­ников как личностей, об их неумении отделять один фактор от друго­го в своих оценках. Уроки могут нравиться им потому, что нравится учитель, или наоборот, учитель нравится потому, что на уроке инте­ресно.

В средних и старших классах школьники все больше начинают дифференцированно относиться к различным сторонам урока. Вы­ражая удовлетворение взаимоотношениями с учителем, они могут быть недовольны теми условиями, в которых проходят уроки, а удов-

летворенность качеством проведения учителем уроков может соче­таться с неудовлетворенностью своими результатами.

Роль отношений. Нравственность человека, по существу, опреде-. ляется отношениями человека к людям, обществу, труду. Именно эти отношения детерминируют социальную позицию личности. Закреп­ляясь, они становятся чертами характера, такими как честность, прин­ципиальность, ответственность, чуткость и т. д. '

Существенна роль субъективных отношений в формировании мо­тивов, так как отношения являются факторами, которые учитываются в процессе принятия решения и формирования намерения, выступая то как «побудители», то как «цензоры», разрешающие или наклады­вающие вето на совершение того или иного поступка.

Виды проявления отношений многообразны, но наиболее важны следующие.

Склонность — это предпочтение одного другому без четкого осо­знания причины, без достаточно веских аргументов. Например, че­ловек склонен к рисованию или пению, но почему он проявляет ту или иную склонность, ему объяснить трудно. Как правило, приво­дится единственный аргумент: «Мне это нравится».

Удовлетворенность (деятельностью, общением) — это устойчивое положительное отношение самого человека к собственной активно­сти. Она возникает после неоднократно испытанного удовлетворе­ния как от процесса, так и от результата активности.

Удовлетворенность тесно связана с таким психологическим фе­номеном, как удовлетворение, но не тождественна ему. Удовлетворе­ние характеризует эмоциональную реакцию на процесс или резуль­тат однократной работы или общения. Например, школьник может быть доволен сегодняшним уроком. Однако в целом он может быть не удовлетворен тем, как проходят уроки по данному предмету, по­тому что ему на них неинтересно, кроме того, он считает, что от них мало пользы для его умственного и психического развития. Следова­тельно, из-за неоднократно испытанного им неудовлетворения на уро­ках у него сформировалось негативное отношение к предмету, т. е. неудовлетворенность.

В удовлетворении больше эмоционального, в удовлетворенности — оценочного, рассудочного. По сути, удовлетворенность является ре­зультатом обобщения многократно испытываемого человеком удов­летворения, оценкой прошлого опыта и в то же время экстраполяцией, попыткой заглянуть в будущее в связи с ожиданием, что выполняемая

30 Часть первая. Обшая психология