Глава 6

СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ, ИЛИ ПОЧЕМУ НЕ ВСЕ ЛЮДИ ГЕНИИ

Проблема способностей и одаренности волнует людей с давних вре­мен. И в зависимости от господствовавших в обществе в разное вре­мя представлений на природу человека способности и одаренность рассматривались по-разному. В советской психологии единственно правильной считалась точка зрения, что способности формируются в процессе деятельности человека. В соответствии с этим в педагоги­ке преобладали утверждения, что все люди одинаково способны, что ребенок — это глина, из которой педагог может вылепить все, что ему нужно, и поэтому нет плохих учеников, а есть плохие учителя, и про­чее и прочее. Такой неоправданный оптимизм ни к чему хорошему не приводил. Игнорирование врожденных особенностей человека ча­сто заводило педагогов в тупик: ученик никак не хотел развиваться и воспитываться в намечаемом направлении. В противовес этому за­падные ученые отстаивали врожденность и даже наследуемость спо­собностей и одаренности. Но если они наследуемы, то почему нет других Пушкиных, Рафаэлей, Моцартов? Где же тогда истина? Вы­яснению этого вопроса и посвящена данная глава.

Способности

Понятие о способностях в науку ввел древнегреческий философ Пла­тон (428-348 гг. до н. э.). Именно от Платона появился взгляд о вро­жденном неравенстве людей по способностям; так, он говорил, что человеческая природа не может одновременно хорошо делать два ис­кусства или две науки и что одни рождены для управления, другие — для вспомоществования, а иные — для земледелия и ремесленичест-ва. Спор о врожденности или приобретаемое™ в течение жизни спо­собностей во многом обусловлен различным пониманием феномена способностей.

4 Зак. 425

98 Часть первая. Обшая психология

Глава 6. Способности и одаренность 99

В настоящее время существуют два подхода в использовании это­го понятия — общепсихологический и дифференциально-психологи­ческий. При общепсихологическом подходе в качестве способностей рассматривается любое проявление возможностей человека (исход­ная посылка: человек способен, может осуществлять какую-либо дея­тельность). Эта точка зрения имеет давние корни. Великий русский педагог К. Д. Ушинский, например, считал, что ум есть не что иное, как хорошо организованная система знаний. Отсюда проблема спо­собностей приобретает психолого-педагогическую направленность и главным оказывается вопрос: как эффективнее приобретать возмож­ности, включая знания и умения. С позиций этого подхода все люди способные, все всё могут.

При индивидуально-психологическом (дифференцированном) подходе, наоборот, подчеркиваются врожденные различия между людьми по способностям. И для этого действительно есть веские осно­вания,

Определяя способности как индивидуальные особенности, являю­щиеся условием успешного выполнения деятельности, подчеркива­ют три момента (Б. М. Теплов): во-первых, под способностями под­разумеваются индивидуальные психологические и физиологические особенности, отличающие одного человека от другого (нет смысла говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны); во-вторых, под способностями понимают не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые влияют на успешность деятельности, поэтому свойства характера (вспыль­чивость, доброту и др.) не относят к способностям; в-третьих, спо­собности не сводятся к знаниям и умениям, т. е. к опыту человека.

► Способность — это яркое проявление какой-либо характеристики функции, обусловленное врожденными задатками.

Здесь надо пояснить, что такое функция и ее характеристики. Функция — это то, для чего природа создала тот или иной орган, функциональную систему. Функциями двигательного аппарата явля­ются движение и удержание той или иной позы, функциями мозга — ощущение разных раздражителей, восприятие окружающего мира, активизация и направление внимания на те или иные объекты, явле­ния, мысли, запоминание и воспроизведение информации, наконец, мышление, фантазирование. К характеристикам двигательной функ­ции человека относятся сила, быстрота, выносливость, координиро-ванность движений. Такая психическая функция мозга, как память

(мнемическая функция), характеризуется быстротой, длительностью и точностью запоминания, внимание (аттенционная функция) — сте­пенью концентрации, устойчивостью, переключаемостью, распреде­лением. Все эти характеристики функций имеются у каждого челове­ка, но выражены они у разных людей не одинаково: обладая большой быстротой движений, человек может не обладать большой силой, хо­рошо переключая внимание, он может концентрировать его лишь на короткое время (т. е. у него внимание неустойчиво) и т. д. Если у че­ловека характеристика функции превышает средний уровень, то го­ворят о наличии у него данной способности, если она намного ни­же — об отсутствии данной способности. Таким образом, понятие «способность» используется для выделения людей, у которых харак­теристика той или иной функции проявляется значительно больше, чем обычно. Таких людей называют способными.

Вообще-то, строго говоря, нет людей без какой-либо способности, но есть люди с низкими способностями, которые при их качествен­ной (и сравнительной с другими людьми!) оценке называются не­способными, т. е. не обладающими возможностями добиться в чем-то высокого результата. Поэтому правильнее было бы говорить о раз­ной степени выраженности у людей способностей (высокой, сред­ней, низкой), а не о их наличии или отсутствии.

Различия в уровне проявления характеристик той или иной функ­ции могут возникнуть в результате различного по времени и интен­сивности упражнения этих функций в процессе жизнедеятельности, трудовой деятельности, занятий спортом и т. п. Однако очевидно, что при одинаковом для разных людей упражнении различия между ними по способностям все равно остаются. Кроме того, известны слу­чаи очень раннего проявления способностей в детском возрасте, ко­гда ни упражнения, ни обучения еще не было. Так, у И. Репина и В. Сурикова способности к рисованию обнаружились в возрасте 3-4 лет — до того, как их стали обучать рисованию. Известный авст­рийский композитор Гайдн стал самостоятельно заниматься музы­кой тоже в раннем возрасте, причем тайком от родителей. Великий изобретатель-самоучка Эдисон построил в Нью-Йорке электростан­цию, опираясь в основном не на систему знаний, а на интуицию, при­меняя метод проб и ошибок. Он не знал даже элементарных законов электротехники. Показательны и результаты тестирования умствен­ного развития эскимосских детей, не получивших образования и жи­вущих на Аляске в трудных условиях арктической пустыни. Уровень

100 Часть первая. Обшая психология