Глава 7

ПСИХОМОТОРИКА, ИЛИ

КАК В ДВИЖЕНИЯХ ОТРАЖАЕТСЯ

ПСИХИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ЧЕЛОВЕКА

Понятие «психомоторика» введено в научный обиход И. М. Сечено­вым. Вводя его, он хотел подчеркнуть зависимость двигательных про­явлений человека от психической регуляции.

И. М. Сеченов полагал, что каждый рефлекторный и психический акт заканчивается движением или идеомоторным актом¹. Так, он пи­сал:

Жизненные потребности родят хотения, и уже это ведет за собой дейст­вие; хотение будет тогда мотивом или целью, а движение — действием или средством достижения цели. Когда человек производит так называе­мое произвольное движение, оно появляется вслед за хотением в созна­нии этого самого движения. Без хотения, как мотива или импульса, дви­жение вообще было бы бессмысленно. Соответственно такому взгляду на явления двигательные центры на поверхности головного мозга называют психомоторными (1952, с. 516).

В этих словах отчетливо обозначена мысль, что произвольные дви­жения человека суть психомоторные, так как они непременно связа­ны с таким психическим явлением, как мотив. Это значит, что сначала появляется мысль о необходимости движения и только потом само движение.

И. М. Сеченов писал:

Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельно­сти сводится окончательно к одному лишь явлению — мышечному дви­жению. Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на

¹ Идеомоторный акт — это изменение мышечного напряжения при представлении двигательного действия, но без его реального осуществления.

114 Часть первая. Обшая психология

Глава 7. Психомоторика 115

бумаге — везде окончательным фактом является мышечное движение (1953, с. 33).

Роль двигательной (психомоторной) активности в развитии че­ловека (в том числе и психического) и обеспечении его нормальной жизнедеятельности огромна. Ведь люди, как и животные, живут пре­жде всего потому, что дышат, а дыхание осуществляется благодаря расширению и сужению грудной клетки, которые невозможны без сокращения и расслабления грудных мышц. Потребление пищи тоже не обходится без участия не только жевательных мышц, но и мышц рук. Познавая окружающую среду, мы переводим взгляд с одного объекта на другой, а это становится возможным благодаря работе глазных мышц. Общаясь друг с другом, мы разговариваем, и появ­ляющиеся при этом звуки обязаны сокращению мышц рта и голосо­вых связок. Большинство поведенческих актов человека реализуется в произвольных двигательных реакциях. И даже такой психологиче­ский феномен, как социальный статус в группе сверстников, каза­лось бы, весьма далекий от рассматриваемой проблемы, все же мо­жет зависеть от психомоторики, потому что физические качества и умения, хорошее владение своим телом представляют одну из трех наиболее престижных областей в среде сверстников, влияя на воспри­ятие и социальный статус подростков, особенно мальчиков. Поэтому без преувеличения можно сказать, что психомоторика пронизывает всю психическую сферу человека. На это указывал еще И. М. Сече­нов, считавший, что в психомоторной организации человека объек­тивируются все формы психического отражения и двигательный ана­лизатор выступает как интегратор всех анализаторных систем чело­века.

Роль психомоторики в процессах восприятия и познания

Познание мира ребенком начинается с его двигательных действий: младенец берет предметы, манипулирует с ними, сосет их, зрительно обследует с помощью движений глаз. Затем в действие вступает ре-чедвигательный компонент моторики: произнося слова, он начинает воспринимать на слух собственную речь. Когда ребенок учится счи­тать, он использует сначала предметы, перекладывая их, затем движе­ния рук заменяются движениями глаз, и только затем он переходит к устному счету. Если запретить ребенку, умеющему считать только на

пальцах, двигать руками, то он не сможет произвести вычислитель­ную операцию. «Сколько будет, если от десяти отнять семь?» — спра­шивают 4-летнюю девочку. «Подожди, мама, я на пальчиках поду­маю». Для них понимание и «делание» практически неразличимо. Отсюда ясна большая важность двигательной активности ребенка и мануальных движений в становлении второй сигнальной системы, включающей не только речь, но и мышление.

Совмещение делания и мышления, присущее ребенку, остается даже у многих взрослых. Больше того, двигательная активность спо­собствует творческому мышлению. Известный поэт А. Вознесенский признался, что свои стихи он «вышагивает», т. е. сочиняет стихи, ко­гда ходит. «Я пишу стихи ногами», — говорит он. Почему во время различных прогулок у него возникает та или иная тема, он не знает. «Ноги знают», — говорит он.

Велика роль артикуляции (проговаривания), т. е. участия рече-двигательного компонента в грамотном письме. В эксперименте одни школьники писали диктант с проговариванием, другие — зажав язык зубами, что исключало проговаривание, а третьи — сжав пальцы ле­вой руки в кулак, что отвлекало внимание, хотя и делало возможным проговаривание. Результаты оказались следующими: во второй группе количество ошибок было в шесть раз больше, чем в первом, и суще­ственно больше, чем в третьей группе. Таким образом, была показана необходимость кинестезических ощущений для грамотного письма.

В исследованиях показана значимость активного движения и для развития осязательного восприятия. Сочетание работы кожно-механи-ческого и двигательного анализаторов обеспечивает получение инфор­мации о размерах, форме, твердости, соотношении частей и других характеристик ощупываемых предметов. Если человеку предложить определить форму невидимого предмета только с помощью пассивно­го осязания — водить предметом по его коже, то возникающий образ не будет адекватен форме предмета. Если же человек имеет возмож­ность активно осязать предмет, проводить с ним различные манипу­ляции, то создается правильное отражение формы этого предмета.

Особую роль осязание приобретает в случае утраты человеком зрения. Благодаря осязанию слепой человек может читать книги, на­печатанные текстом Брайля (выпуклыми буквами и знаками).

Установлены многочисленные связи между различными сторонами психического и моторного развития человека. Чем успешнее челове­ком выполняются действия, требующие тонкой зрительно-моторной координации, тем выше у него интеллектуальные показатели, осо-

116 Часть первая. Обшая психология