Глава 26. Психология учения школьников 439

Глава 26

ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

► Учение — это целенаправленная познавательная деятельность учащих­ся, направленная на усвоение системы знаний и приобретение умений для последующего их применения на практике.

Отсюда учение — это всегда активный процесс со стороны учаще­гося, это не просто вкладывание учителем в голову учащегося зна­ний, а усвоение их самим учеником, образование из полученных сведе­ний определенной системы, определенного взгляда на что-либо.

Мотивы учебной деятельности учащихся

Мотивы учебной деятельности школьников различны. Одни гово­рят: «Хочу иметь знания, чтобы быть полезным обществу», другие — «Хочу быть культурным и развитым», третьи — «Хочу узнавать но­вое» и т. д. Анализ подобных высказываний приводит к необходимо­сти выделять среди мотивов учебной деятельности мотивы посещения школы, мотивы, связанные с получением знаний, мотивы получения хороших отметок.

Мотивы поступления в школу. Эти мотивы связаны не только с потребностью ребенка получить новые знания и умения, но и со стремлением поднять свой статус (называться школьником, а не до­школьником), казаться более взрослым. Имеет место и такой мотив, как желание быть «как все», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. Отсюда целями посещения ребенком школы могут быть как учеба, так и исполнение роли школьника. В послед­нем случае первоклассник с охотой выполняет все нормы и правила поведения в школе как соответствующие принятой им роли. При этом они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что говорит учитель: раз велел, значит, нужно. Даже скучную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важ­ными.

Оба этих мотива могут совпадать, но могут и расходиться. Напри­мер, ребенок хочет учиться, и даже не обязательно в школе, и наобо­рот, ребенок хочет ходить в школу, но не очень хочет учиться.

Закрепление мотива посещения школы во многом зависит от то­го, как учитель относится к учащимся. При активно-положительном отношении все учащиеся хотят остаться в школе, при активно-отри­цательном — только одна треть из них.

Мотивы получения знаний. В качестве таких мотивов выступает познавательный интерес, однако у младших школьников как мотив учения он проявляется редко, хотя называется учащимися часто. Свя­зано это с тем, что кроме реальных, действенных мотивов есть еще «знаемые» мотивы (например, школьник может заявить, что он учится для того, чтобы подготовить себя к будущей профессиональной дея­тельности, хотя не может объяснить, к какой конкретно). У школьни­ков, хорошо успевающих и проявляющих интерес к знаниям, «знаемые» мотивы совпадают с реальными. У слабоуспевающих школьников, на­оборот, реальные и «знаемые» мотивы расходятся.

Мотивы получения отметки. У школьников 1-2-х классов роль отметки своеобразна. Они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Поэтому ребенку непо­нятно, почему взрослые считают, что он учится неважно, ведь он ста­рается. Младшие школьники больше ценят четвертную отметку, так как она «за все прилежание ставится», а не за один урок. Статусное положение школьника в классе во многом определяется его успевае­мостью. Первоклассники гордятся своими высокими отметками. Они хотят, чтобы за эти отметки их хвалили. Поэтому отметка выступает в качестве ведущего побудителя учебной деятельности, у более чем половины младших школьников. Однако такое отношение к отметке скоро исчезает. Школьники 3-4-х классов начинают тяготиться свои­ми обязанностями, их старательность уменьшается, а в 5-6-х классах и далее успеваемость учащихся не играет никакой роли в их статус­ном положении. В старших классах отметка является критерием зна­ний, поэтому она утрачивает в значительной мере свою побудитель­ную силу.

С 3-го по 10-й класс у учащихся более выражен мотив получения знаний, чем мотив получения отметки. Однако многое зависит от успе­ваемости и пола ученика. У хорошо успевающих эта тенденция дей­ствительно имеет место (очевидно, потому они и хорошо успевают, что направлены на получение знаний). У слабоуспевающих школь-

440 Часть третья. Педагогическая психология