Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 93

особенности (и, следовательно, задатки к другим способностям) бу­дут успешными в другом виде деятельности.

Изучение людей лишь по одному свойству нервной системы — либо по силе/слабости, либо по подвижности/инертности, либо по уравновешенности/неуравновешенности — дает неполную, фрагмен­тарную их характеристику. В действительности люди, имеющие, на­пример, сильную нервную систему, могут отличаться друг от друга по другим типологическим особенностям, что отмечал еще И. П. Павлов в своей классификации типов высшей нервной деятельности. Так, одни субъекты с сильной нервной системой имеют подвижность воз­буждения и торможения, другие — инертность обоих процессов, тре­тьи — подвижность возбуждения и инертность торможения, четвер­тые — инертность возбуждения и подвижность торможения. Если учесть еще и различия по балансу нервных процессов, то у людей об­наруживается довольно большое число различных сочетаний типо­логических особенностей проявления свойств нервной системы.

Именно эти сочетания {типологические комплексы), а не отдельные типологические особенности, часто оказывают определяющее влия­ние на способности, мотивы, индивидуальный стиль деятельности. Например, сочетание слабой нервной системы с инертностью нерв­ных процессов и с преобладанием торможения делает людей устой­чивыми к монотонному фактору (однообразной работе и обстанов­ке). Сочетание слабости нервной системы с подвижностью нервных процессов и с преобладанием возбуждения обеспечивает быстроту реагирования, высокий максимальный темп движений, т. е. быстро­действие. Существуют типологические комплексы, влияющие на про­явление волевых качеств — смелости, решительности, терпеливости, на выбор определенного стиля деятельности и т. д.

Учет свойств нервной системы и темперамента в педагогической деятельности

Типологические особенности учащихся должны учитываться педа­гогами, потому что эти особенности влияют как на успеваемость уча­щихся, так и на выбор ими того или иного стиля учебной деятель­ности.

Типологические особенности и успешность выполнения различ­ных умственных действий. Учебная деятельность предъявляет к уча­щимся разнообразные требования. В одном случае это запоминание учебного материала, в другом — выполнение заданий, требующих вни­мательности и точности, в третьем — выполнение заданий при лими­те времени, т. е. на быстроту, и т. д. Типологические особенности влияют на успешность этих действий, но по-разному: успешное вы­полнение одних действий может зависеть от силы нервной системы, других, наоборот, от слабости нервной системы, одни умственные дей­ствия могут лучше получаться у учащихся с подвижностью нервных процессов, а другие — у учащихся с инертностью этих процессов.

Например, учащиеся с инертностью нервных процессов медлен­нее усваивают информацию, при обучении они чаще требуют повто­рить инструкции, объяснения. Однако, проигрывая в быстроте, они могут работать точнее, тщательнее выполнять задания. Осмыслива­ние информации быстрее осуществляется учащимися с подвижно­стью нервных процессов. Лучше вникают в смысл текста и успешнее справляются с решением логических задач и учащиеся со слабой нерв­ной системой, а также с преобладанием второй сигнальной системы.

Но учащиеся с сильной и инертной нервной системой, а также с преобладанием первой сигнальной системы лучше запоминают учеб­ный материал. У школьников с сильной нервной системой выше и быстрота решения невербальных, в том числе и математических за­дач, а также пространственное прогнозирование. Они могут дольше удерживать внимание. При ограничении времени на выполнение за­дания (например, при выполнении контрольных работ) учащиеся с сильной нервной системой показывают лучшие результаты, чем уча­щиеся со слабой нервной системой, хотя при отсутствии ограниче­ния времени эти же задания они выполняли хуже. Одной из возмож­ных причин этого является то, что при большом нервно-психическом напряжении у лиц с сильной нервной системой продуктивность вни­мания повышается, а у лиц со слабой нервной системой — снижает­ся. Это ставит вопрос о создании оптимальных условий для учащихся с разными типологическими особенностями при контроле их знаний. Следует также учитывать, что для лиц с сильной нервной системой для успешной учебной деятельности нужны более сильные стимулы, чем для лиц со слабой нервной системой.

Психологи выделили ситуации, при которых возникают трудно­сти у учащихся со слабой и инертной нервной системой (учащиеся с противоположными типологическими особенностями в этих ситуа-

94 Часть первая. Общая психология