Глава 11. Память 191

собственного исполнения задания. Различия между этими видами повторения отчетливо видны при заучивании текста наизусть: мож­но учить, только читая его, а можно учить, пытаясь воспроизвести часть текста, не глядя в книгу. Активное повторение эффективнее пассивного, так как более осмысленно и требует большей активиза­ции мыслительной деятельности учащихся. Пассивное повторение часто подводит учащихся при подготовке к зачету или экзамену. Про­сматривая необходимый к экзамену материал в тетради или книге, учащийся узнает то, что уже читал, и на этом основании полагает, что знает его, т. е. сумеет воспроизвести его, не глядя в книгу. В дей­ствительности же он может воспроизвести самостоятельно лишь от­дельные фрагменты увиденного или прочитанного. Отсюда неудач­ные ответы на уроках и экзаменах, когда ученик оправдывается: «Я же читал!»

Условия эффективного повторения:

1. Повторение целесообразно начинать сразу после показа и объяс­нения, так как наибольшее забывание происходит в первые мину­ты отсрочки.

2. В зависимости от сложности материала нужно использовать раз­личные способы запоминания (в целом или по частям, распреде­ленный метод или концентрированный). Если материал слишком сложен, предпочтительнее заучивание по частям. Кроме того, при этом методе у учащихся чаще всего возникает удовлетворение от достижения промежуточных целей, а положительный эмоциональ­ный фон имеет большое значение при заучивании. Заучивание в целом требует большей затраты времени и сил до того, как про­явятся его результаты, что требует от учащегося терпения и целе­устремленности. Однако чем выше осмысленность и связность ма­териала, тем более эффективен целостный метод обучения. При обучении «по частям» объем материала, содержащийся в од­ной части, должен быть оптимальным, средним, так как малый объем потребует много времени на запоминание увеличивающе­гося числа частей, а большой объем будет превышать предельный объем запоминаемого.

Распределенный метод заучивания (отдельными порциями) дает лучший результат, чем концентрированный. На рис. 11.3 показан ход заучивания стихотворения учениками 4-го класса. При кон­центрированном способе повторения следовали одно за другим вплоть до полного заучивания; при распределенном методе от-

дельные повторения шли через определенные промежутки време­ни. Как видно из рисунка, при первом способе для полного вос­произведения стихотворения потребовалось 24 повторения, а при втором — всего 10.

	100
о L.	90
О
г X	80
о
< 0)	70
ЕО
го
£	60
о
а. с	50 •
и
с и	40 ■
к
X ф	30
3
о а.	20
С
	10 ■
	о-

Порядковые номера повторении Рис. 11.3. Эффективность заучивания при различных способах повторения

Объясняется это тем, что при концентрированном методе могут развиться либо утомление, либо скука (от однообразия нагруз­ки), которые приводят к снижению интенсивности преднамерен­ного внимания и вследствие этого — к ухудшению запоминания. Правда, при распределенном методе важно учитывать интервалы между сериями повторений: они должны быть оптимальными по длительности, иначе след от предыдущего заучивания может ис­чезнуть. Длительность Однократного заучивания и интервалы от­дыха между заучиваниями индивидуальны для каждого учащегося. Выучив части, их нужно соединить в целое упражнение и повто­рить уже всю комбинацию сразу. 3. Сохранение материала после однократного заучивания зависит от характера деятельности, которая следует сразу после него. Да­вать другой материал сразу после запоминания нового материала нецелесообразно. В этих случаях происходит как бы вытеснение новыми сведениями старых, и в памяти остается вдвое меньше информации. Это явление получило в психологии название ин­терференции. Лучшее средство заполнить интервал между двумя

192 Часть первая. Обшая психология