Глава 27. Закономерности формирования коллектива 461

Дети 4-6 лет обоего пола считают, что девочки лучше мальчиков, с той разницей, что у мальчиков имеется эмоциональная установка «мальчики хуже девочек, и я плохой», а у девочек — «девочки лучше мальчиков, и я хорошая».

Эта же тенденция выявлена и у школьников. Мальчики оценива­ют поведение девочек только с положительной стороны, а свое соб­ственное — как с положительной, так и с отрицательной. Девочки же определяют свое поведение как хорошее, а поведение мальчиков — как плохое.

Девочки во всех класах, как правило, выше оценивают девочек из своего класса, чем мальчиков. Мальчики в младших классах оцени­вают лиц обоего пола одинаково, а в средних и старших классах — как и девочки — выше оценивают представителей своего пола, чем противоположного (рис. 27.1).

В результате во всех классах получаются две группировки — маль­чиков и девочек, которые, в свою очередь, образуют еще более мел­кие группировки, о чем шла речь выше, — микрогруппы.

Между взаимооценками деловых и личностно-эмоциональных качеств школьников часто наблюдается несоответствие. Например, школьники могут высоко оценивать своего одноклассника как отлич-

ника, но низко — как товарища, так как он зазнается, с пренебрежени­ем относится к слабоуспевающим учащимся. И наоборот, школьник, не имеющий особых достижений в учебе, может высоко оцениваться всем классом по личностным качествам.

Лидеры и отвергаемые. Четкое распределение ролей и статусов, неравенство положений — непременный закон существования лю­бой группы. Даже у близнецов, т. е. совершенно одинаковых по сво­им биологическим свойствам людей, наблюдается разделение ролей и выделяются лидеры и ведомые.

, В четверке близнецов-девочек Морлок структура группы имела сле­дующий вид. Заправилой, «лидером» всей группы стала самая крупная из сестер, опередившая всех по развитию. Она была представителем «близнеиовского коллектива» в .окружающем мире, «депутатом». Са­мая маленькая в группе была «бэби», которую опекали остальные. Две другие взяли на себя роли своего рода затейников: одна была «клоун», задира и шутник, а другая — «артист», в силу большей склонности к ри­сованию и музыке. Похожее распределение ролей было и в знамени­той пятерке близнецов-девочек из Канады—Аионн: у них тоже был ли­дер коллектива, была самая младшая — «бэби» и остальные трое уже с четырех лет проявляли известные индивидуальные особенности ( Ко-ломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. М.: Молодая гвардия, 1 976. С. 179-180).

Одни дети пользуются популярностью среди сверстников (по ре­зультатам социометрии, т. е. могут быть и формальными лидерами), другие — нет, третьи вообще попадают в разряд «отвергаемых». Это проявляется уже в детском саду.

Наблюдения показывают, что нередко уже в группе детского сада между детьми возникают взаимоотношения, которые не только не вырабаты­вают у ребят гуманных чувств друг к другу, но, наоборот, воспитывают нечто прямо противоположное. Не всем детям хорошо «дышится» в среде сверстников, не для всех здесь благоприятный «эмоциональный климат». В дошкольной группе обычно выделяется некоторое ядро, со­стоящее из нескольких чрезвычайно активных детей, которые пользу­ются постоянной поддержкой наставников и служат для них опорой в воспитательной работе. Одновременно в группе есть дети, находя­щиеся в подчинении у более активных. Такая «поляризация» вредно отражается на личностных качествах тех и других. У представителей ядра развиваются повышенная самооценка, стремление во что бы то ни стало быть впереди всех, жестокость по отношению к более пассив­ным детям. У тех, кто не входит в ядро, развиваются либо угодничество,

462 Часть третья. Педагогическая психология