Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 487

понимаемой ими взаимозависимости людей, в учитывании только своих потребностей и желаний.

Основа для формирования у учащихся чувства долга, чести — вос­питание совести. Как сказал академик Д. С. Лихачев, совесть подска­зывает, а честь действует. Совесть никогда не бывает ложной, она может быть приглушенной, но всегда исходит из глубины души, она «грызет». В то же время представления о чести бывают ложными (человек защищает «честь мундира», даже если убежден в обратном), и они ведут к неправильному поведению человека. Истинная честь — всегда в гармонии с совестью. Истинная честь — это когда человек держит слово, ведет себя порядочно, не нарушает этических норм, не упрямится, чтобы доказать свою правоту, не сводит личные счеты. Честь — это достоинство нравственно живущего человека.

Существенная роль в воспитании чувства долга и ответственности принадлежит оценке текущей успеваемости и повседневного отноше­ния учащихся к занятиям. Следует также широко оповещать школь­ников о результатах различных школьных олимпиад и соревнова­ний, в которых участвовали учащиеся школы, подчеркивая вклад в общий успех отличившихся учащихся. Это способствует осознанию школьниками чувства ответственности перед школьным коллекти­вом, пробуждает у других учащихся желание тоже отстаивать честь своего коллектива.

Воздавая должное отличившимся, следует обсуждать и имевшие место негативные явления (отсутствие без уважительной причины и прочее), чтобы на этих примерах показать, как безответственность отдельных школьников подводит весь коллектив.

... . . ■■...■■■■..

OIBC1

Учительница однажды предложила ученикам 2 «А» класса приготовить дома флажки и сложить их в школе в специально приготовленный яшик. Во 2 «Б» классе школьники получили такое же задание, но сдать флажки они должны были уполномоченному коллектива класса. На­конец, во 2 «В» классе дети приготовленные флажки сдавали учитель­нице.

Следующим заданием было изготовление бумажных квадратиков для гирлянд, причем те, кто сдавал флажки учительнице, теперь сдавали квадратики уполномоченному коллектива, и наоборот. Затем для гирлянд изготовлялись треугольники. Ученики 2 «В» класса сами складывали их в яшик, а 2 «А» и 2 «Б» — соответственно сдавали их учительнице и уполномоченному коллектива.

В результате этих опытов выяснилось, что когда дети действуют без контроля со стороны (сами складывают сделанное в яшик), они не чув­ствуют должной ответственности перед коллективом и задание выпол­няется на 50-60%, когда же они сдают свою работу уполномоченному коллектива, то процент выполнения значительно возрастает и достига­ет 70-80%. И наконец, когда дети сдают свои изделия учителю, то за­дание выполняется на 90-98%.

Приведенные данные характерны не только для второклассников. При отсутствии соответствующей воспитательной работы ответственность перед коллективом не возрастает и у более старших детей (Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Пи­тер, 1999. С. 146).

Наконец, общественная работа учащихся, исполнение обязанно­стей старосты класса или кружка — все это служит при определен­ных условиях средствами воспитания у школьников чувства долга и ответственности.

Психолого-педагогические условия формирования нравственности учащихся

Формирование нравственных качеств личности учащихся требует со­блюдения по крайней мере трех условий. Рассмотрим роль каждого из них.

Первое условие — приобретение учащимися знаний о нравст­венном поведении. Для этого используются различные формы нрав­ственного просвещения: индивидуальные и коллективные беседы, дис­путы, чтение и обсуждение художественной литературы, просмотры кинофильмов, на которых обсуждаются вопросы проявления муже­ства, настойчивости, честности, человечности и т. д.

Важно, чтобы нравственное воспитание не превращалось в сухие, надоедливые нравоучения типа «ребенок должен», «школьник обя­зан» и т. п., которые не имеют ничего общего с формами убеждения школьника. Воспитание — «не нравоучение, а учение нравам».

Проводя беседы с целью воспитания учащихся, нужно учитывать следующие моменты:

1. По содержанию беседы должны быть доступны соответствующе­му контингенту детей.

488 Часть третья. Педагогическая психология