Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 523

сторону поступков своих кумиров, мало задумываясь над мотивами этих поступков и переживаниями героев. Третья особенность само­воспитания подростков заключается в его ситуативности. Большая впечатлительность подростков и в связи с этим быстрая смена идеа­лов приводят к тому, что подростки оказываются не в состоянии са­ми управлять своей целеустремленностью, достигать путем самовос­питания однажды поставленной задачи.

В юношеском возрасте самовоспитание школьников связано с вы­делением качеств личности как специального объекта самовоспита­ния. Приобретая опыт в самовоспитании, юноши начинают понимать, что те или иные поступки еще не гарантируют наличия этих качеств. Поэтому в юношеском возрасте происходит разрушение прямоли­нейных связей между конкретными поступками и качествами лич­ности, последние начинают все больше абстрагироваться от конкрет­ных поступков. Для юношей доказательством наличия какого-либо качества становится систематичность совершения тех или иных по­ступков. Юноша уже понимает, что такая систематичность приводит к развитию, закреплению того или иного качества. Тем самым само­воспитание переходит на новый качественный уровень — совершен­ствование качеств личности.

Для достижения поставленных целей юноши создают программу самовоспитания, которая более содержательна, всестороння и реали­стична, чем у подростков. Обогащению программы самовоспитания способствует самоопределение юношей, желание лучше подготовить себя к избранной деятельности, заслужить симпатии и уважение при­влекательного для него представителя противоположного пола.

Типичные ошибки самовоспитания

Часто в процессе самовоспитания учащиеся допускают типичные ошибки, сводящие на нет их стремление к самосовершенствованию. Охарактеризуем некоторые из них.

1. Абстрактность цели, выбираемой подростком: он ставит цель — стать волевым или организованным, но каково конкретное со­держание этой цели, подросток не знает. Отсюда он не знает ни средства (оно выбирается случайно), ни объема работы по само­воспитанию, ни примерных затрат времени, что снижает его це­леустремленность.

2. Несоизмеримость цели и реальных возможностей подростка: не­реалистичная оценка подростками своих возможностей приводит

к тому, что цель, даже конкретно сформулированная, оказывается невыполнимой. Например, учащийся может взять самообязатель­ство выполнять каждый день по пятьдесят приседаний. Уже че­рез два-три дня он убедится, что ему это не по силам, и прекратит всякие попытки развивать силу ног.

3. Бессмысленность цели: решив стать волевым, отказывается от прие­ма определенной пищи, в том числе и необходимой для нормаль­ного развития его организма. Это приводит к снижению работо­способности и как следствие — снижению волевой активности.

4. Одновременный выбор множества целей: каждая из этих целей в отдельности могла бы быть достигнута, но вместе их достичь не­возможно.

5. Нарушение правильного соотношения ближних и отдаленных це­лей: школьник может взяться за изучение учебника для институ­та, а знаниями, которые даются на уроках, может пренебрегать. Это обусловлено желанием учащихся быстрее достичь цели, но ведет к нарушению принципов доступности и постепенности.

6. Отсутствие отдаленной цели: школьник видит только ближайшие цели, не задумываясь над тем, к какому конечному результату они должны привести. В этом случае удовлетворение от достижения ближайших целей не способствует самовоспитанию, так как школь­ник, по сути, живет лишь сегодняшним днем. В результате у него формируется установка: «Зачем загадывать далеко вперед, к че­му-то стремиться в будущем, ведь жизнь быстро меняется».

7. Отсутствие критерия успешности: часто школьник не знает, вы­учил он задание или только ознакомился с ним. Делая утром за­рядку, взмахнул несколько раз руками, поднял два-три раза ганте-лю и считает, что достаточно потрудился для развития мышечной силы.

8. Неправильная реакция школьника на неудачу в самовоспитании: даже маленькую неудачу он может расценить как доказательство его бездарности, безвольности, в результате чего он бросает нача­тое самовоспитание.

Почти все подростки пытаются «начать в понедельник новую жизнь», но не приступают к самовоспитанию, так как не знают, как это делать. Школьники часто ошибаются в содержании самовоспи­тания, т. е. неправильно определяют, что надо воспитывать. Это свя­зано с тем, что многие подростки и старшие школьники неправильно

524 Часть третья. Педагогическая психология

понимают и оценивают некоторые качества личности: положительно оценивают упрямство, лихачество, отрицательно же — скромность, чуткость. В результате у них возникает стремление развивать поло­жительные с их точки зрения качества, на самом деле являющиеся отрицательными, и изживать отрицательные с их точки зрения черты характера, в действительнорти являющиеся положительными. Мо­жет ошибаться школьник и в выборе приемов самовоспитания, ис­пользуя наивные, а подчас и опасные для здоровья средства. Напри­мер, развивая силу воли, он может отказаться от еды.

Самовоспитание может иметь и антиобщественную направлен­ность. Школьник, например, воспитывает в себе жестокость, чтобы казаться в глазах ребят из своей компании смелым, становится ци­ником, чтобы показать независимость своих суждений и «свободу» от норм общественной морали, и т. д.

По данным одного исследования, только 0,3% подростков имели сколько-нибудь определенные посильные планы самовоспитания. По­этому задача учителя — оказать помощь в разработке такого плана. Это особенно актуально в связи с тем, что самовоспитание может осуществляться как в социально положительном, так и в социально отрицательном направлении. Поэтому чрезвычайно важно знать на­правленность самовоспитания и при необходимости формировать его общественную направленность. Д последнем случае самовоспитание означает сознательную, систематическую работу школьников над со­бой по формированию у себя общественно ценных качеств личности, по преодолению недостатков поведения, отрицательных черт личности.

Контрольные вопросы

1. Что побуждает школьников к самовоспитанию?

2. Какие существуют приемы самовоспитания?

3. Какие существуют уровни развития самооценки?

4. Как связаны между собой самооценка и уровень притязаний?

5. Как учитель может помочь школьнику сформировать адекватную самооценку?

6. Какие имеются особенности самовоспитания у учащихся млад­ших, средних и старших классов?

7. Через какие этапы проходит самовоспитание подростков и стар­ших школьников?