Глава 28

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Нравственность как характеристика личности и ее основные проявления (качества)

► Нравственность — это совокупность духовных и душевных качеств, обеспечивающих выполнение человеком правил поведения в общест­ве. К нравственным качествам относятся дисциплинированность, от­ветственность, правдивость (честность), доброта и многие другие.

Рассмотрим некоторые из них.

Дисциплинированность как нравственное качество. Дисциплина — это определенный порядок поведения, отвечающий сложившимся нор­мам и требованиям. Она бывает двух видов: сознательная (внутрен­няя) и принудительная (внешняя). Первая связана с глубоким усвое­нием (интериоризацией) норм поведения, развитым чувством долга. Она поддерживается без принудительных мер. Вторая опирается на внешние санкции, как положительные, так и отрицательные. Учащий­ся следует нормам и распоряжениям только в расчете на поощрение или стремясь избежать наказания. Это — дисциплина-послушание. К сожалению, часть учителей добиваются именно такой дисципли­ны, основанной на окрике, наказании, угрозе.

Рассмотрим конкретный случай. Два молодых учителя химии од­новременно начали работать в соседних школах. Один из них сразу же организовал работу химического кружка, стал проводить школь­ную олимпиаду по химии. Уже к концу первого полугодия налади­лась дисциплина, прекратились пропуски уроков без уважительных причин, ребята стали серьезнее относиться к занятиям.

484 Часть третья. Педагогическая психология

Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 485

Другой учитель на просьбы школьников об организации химиче­ского кружка отвечал: вот когда вы все будете приходить на уроки без опозданий, когда на уроке не будет нарушений дисциплины, по­можете мне привести в порядок оборудование и инвентарь, начнем и занятия в кружке. Он наказывал нарушителей дисциплины, вызывал родителей прогульщиков, массу времени тратил на разбор каждого случая нарушения дисциплины и принятие соответствующих мер, а дисциплина все ухудшалась, успеваемость неуклонно снижалась.

Это доказывает, что никакие угрозы и проработки не помогут, если нет повседневной, интересной для школьников учебной работы в кол­лективе. Недаром Ян Амос Каменский говорил: «Добродетели разви­ваются посредством дел, а не посредством болтовни» (Избр. пед. соч. М., 1939. Т. 1. С. 230).

Показателями высокого уровня дисциплины в школе являются:

• понимание учащимися необходимости соблюдения дисциплины;

• .готовность и даже потребность в выполнении общепринятых тре­бований и правил поведения и учебы;

• самоконтроль за поведением;

• активная борьба с недисциплинированными поступками других.

Дисциплинированное поведение приводит к формированию важ­нейшей черты личности — дисциплинированности, в основе которой лежит стремление и умение управлять своим поведением в соответ­ствии с общественными нормами и требованиями коллектива, в со­ответствии с задачами, стоящими на уроке. Психологическими осно­вами проявления этого качества служат волевые процессы, умение учащегося подавлять свои желания, подчинять поведение необходи­мости.

Роль дисциплины на уроке сводится к повышению плотности урока, к организации внимания и за счет лучшего усвоения учебно­го материала — к повышению успеваемости. На уроках по некото­рым предметам (физкультуре, химии, физике, уроках труда) дисци­плина связана и с предупреждением травматизма. Все это учащиеся должны понимать.

Причины недисциплинированного поведения следующие:

1. Отсутствие четкой системы организации общественно полезной деятельности и включения в нее школьников; на уроке физиче­ской культуры это касается прежде всего подготовки спортивного зала к занятию, в том числе силами самих учащихся.

2. Недостаточный учет учителями психологических особенностей школьников разного возраста, в частности стремления подрост­ков и юношей к самостоятельности и приобщенности к общест­венно полезным делам взрослых. Возникает противоречие между стремлениями подростков и юношей и организацией их реальной жизни.

3. Неудовлетворенность учащихся отношениями с педагогами: школь­ники хотят, чтобы к ним относились как к взрослым, понимали их и не придирались к мелочам (интересно отметить, что, по данным психологических исследований, только 10% учителей осознают эту причину недисциплинированности). Причинами недисциплиниро­ванности могут быть нарушение учителями норм педагогической этики, антипедагогические меры воздействия на детей. Исполь­зуемые ими на уроке в основном порицания, замечания, делаемые в нетактичной форме, открытые насмешки приводят к тому, что школьник, не желая терпеть унижение, перестает ходить на уроки физической культуры, начинает ненавидеть учителя. Конечно, можно и передразнить ученика, но, как говорил В. И. Немирович-Данченко, неоскорбительно, дружески, любовно, чтобы школьник увидел себя как в зеркале. При этом учитель должен играть, как актер, а не выражать свое раздражение.

Нельзя не отметить, что неудовлетворенность школьников отно­шениями с учителями связана с субъективизмом учителей по от­ношению к недисциплинированным школьникам: часто педагоги не видят у них никаких положительных черт.

4. Недочеты в организации учебно-воспитательной работы и как след­ ствие — пониженный интерес учащихся к учебному предмету.

5. Отсутствие единых требований как со стороны педагогического коллектива школы, так и со стороны родителей.

6. Частая безнаказанность нарушителей дисциплины.

Ответственность (чувство долга). Одним из базовых нравствен­ных качеств является чувство долга, ответственности. Оно определя­ет и другие нравственные проявления — самоотверженность, муже­ство, настойчивость, сознательность, активность.

Формирование чувства долга связано с пониманием зависимо­сти людей друг от друга. У ребенка это понимание отсутствует, и это становится причиной проявления детского эгоизма. Другое дело — у старших школьников. Их эгоизм проявляется в игнорировании

486 Часть третья. Педагогическая психология