Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 277

истощаемость и утомляемость организма, снижение порогов чувст­вительности, неустойчивость настроения, нарушение сна (астениче­ский синдром), у других — двигательное беспокойство, неусидчивость, эпизодическая агрессивность (гипердинамический синдром), у треть­их — головные боли, боли в области сердца, живота (соматовегета-тивный синдром). У детей появляются новые страхи, в частности страх не соответствовать общепринятым нормам, страх опоздать в школу, страх перед учителем, боязнь агрессивного поведения со сто­роны одноклассников. Поэтому требуется приспособление организ­ма и личности первоклассников к новому образу жизни. Наиболее сложными оказываются первые 4 недели, а весь период адаптации за­нимает 5-6 недель.

Психологическая адаптация включает в себя привыкание к роли ученика, к новому режиму бодрствования и сна, установление взаимо­отношений с одноклассниками и учителем. Не у всех первоклассников адаптация протекает успешно. Во-первых, имеет значение пол школь­ника: мальчики адаптируются к школе хуже, чем девочки. Во-вторых, имеют значение индивидуально-личностные особенности детей. Толь­ко 56% детей не испытывают особых трудностей с адаптацией к шко­ле, у 30% адаптация носит неустойчивый характер, а у 14% имеются значительные трудности в адаптации.

9. Какие стадии развития мышления выделяют у младших школь-- ников? 10. Какой вид памяти развивается наиболее быстро у школьников

младших классов? Ц. Какие ошибки допускают родители при общении со своими деть­ми младшего школьного возраста?

12. Какие стили общения учителей препятствуют адаптации млад­ших школьников к школе?

13. От чего в большей степени зависит формирование Я-образа у млад­ших школьников?

12. В чем проявляется школьная дезадаптация?

Контрольные вопросы

1. Чем характеризуется эмоциональная сфера младших школьников?

2. Какие новые страхи появляются у младших школьников?

3. Что больше участвует в управлении своего поведения младшими школьниками — мотивы или мотивационные установки?

4. Какие мотивы сильнее у младших школьников — индивидуалист­ские или коллективистские?

5. Какие особенности проявления силы воли имеются у младших школьников?

6. Что такое гипокинезия и каковы ее последствия для младших школьников?

7. Каковы особенности внимания младших школьников?

8. Что легче всего воспринимается младшими школьниками в пред­метах?

Глава 17. Психологическая характеристика подростков 279

Глава 17

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

|Я«Ш«в

ПОДРОСТКОВ

„гтп является его переход- Шепои особенностью -^^^ГэТо ие_Рио, резкого увели- пый характер - от детства к взрос*ости ^ _{созревания}. _Харак_ чения темпов физического развиги _противоположных черт

тарная его черта - ^пР^ОЯМ™^ то общительный, то замк-

личности, их неожиданная смена друг ДРУ _же ^^ _{подростка} _

„утьгй, то весель* тс^^^Л^^Т_де^Д_{нтичности} (быть как другие свер-формирование самосознания

стники). _UPVRrPX протекает гладко. В связи

""переход от детства к «Р^^^^подросгка (Э. Шпран- с этим выделяют три тина Р^а;^в™^Лурное, кризисное течение, пере­ тер). Для первого тина *^ЖЗ^. Его итог - становление живаемое подростком ^к^^°_а^ плавное, без глубоких потря- нового Я. Для второго типа характер™ ^ ^^ _{с актишьм}

сений изменение^^Z^cnJnm, самостоятельным нре-и сознательным процессом ' одолением тревог и кризисов.

ш Вюлео выделила психическую пу-НарядусфизическимпубертатомШ^Бюлер•

берггтносгь, а внутри нее - три фазыР _{Й пубертатН}ости,

Первая из них - это прелюлия к период пс ^ _{подрост}.

—Г'⁶ ^СГГ^^Г-Ф- кажутся им неинтерес-

:_ь:Га^уиФ^а:-^дР^р_Ших ***««*~:::^ »?—

«Прелюдия» сменяется ^У»"^^™^ ₄ lo 1 6 лет у мальчиков, ность которой от 11 ДО 1 3 ^л17_пГышенная чувствительность и раздра-а основными чертами являютс■ ™«^Г ^ _{состояние}, _фи3ическое жительность, беспокойное ^^^_HHOCrb собой, переносимая и душевное недомогание, ^Гпоэтому нередко можно видеть одно-подростками на 0ФУ^жаЮШ_п^;;₀^Р_ст^_а⁰_Нена_Висти к себе и окружаюшему временное присутствиеlyj^^ _{одиноким}, чужим и непоня-миру, что заставляе: ciw ,

тым окружающими людьми. Ребенок на этой стадии наиболее чувстви­телен к восприятию негативного, отрицательного, что побуждает его либо к агрессивной самозащите, либо к пассивной меланхолии. Резуль­татом этого становится снижение работоспособности, изоляиия или активное враждебное отношение к окружающим. Окончание негатив­ной фазы совпадает с завершением телесного созревания. Позитивная фаза начинается с того, что подросток* становится вос­приимчив к позитивным аспектам окружения. Перед ним открываются источники радости, среди которых на первое место Ш. Бюлер ставит «переживание природы» —сознательное переживание прекрасного. При благоприятных условиях развития такими источниками радости могут стать искусство и наука. К этому присоединяется и любовь, «даю­щая выход самому тяжелому напряжению» (Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб., 1998. С. 308-309).

Особенности эмоциональной сферы

Для эмоциональной сферы подростков характерны:

• очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, страстно отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую не­справедливость к себе и своим товарищам;

• большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравне­нию с младшими школьниками; в частности, подросток долго не забывает обиды, нанесенной ему учителем, поэтому последнему после своего опрометчивого поступка требуется приложить мно­го усилий, чтобы восстановить потерянный в глазах ученика ав­торитет;

• в то же время для подростков характерны перепады настроения — от безудержного веселья к унынию и обратно, причем достаточно значимых причин для подобной перемены настроения может и не быть;

• противоречивость чувств: часто подросток с жаром защищает сво­его товарища, хотя понимает, что тот достоин осуждения; обладая высокоразвитым чувством собственного достоинства, он может за­плакать от обиды, хотя и понимает, что плакать стыдно; сенти­ментальность порою уживается с удивительной черствостью, бо­лезненная застенчивость — с развязностью;

280 Часть вторая. Возрастная психология