Глава 25. Психологические основы обучения 427

тической, если обучение осуществляется с помощью препаратов, схем и тому подобных средств.

Опыты показали, что студенты, подростки и даже дети семи-восьми лет способны усваивать основные понятия теории множества. Однако для этого детям нужно преподнести указанные понятия в предметно-действенной форме (на языке вешей и действий), подросткам — в форме конкретных операций над математическими объектами (на языке обра­зов и операций), для студентов же достаточно будет речевой и симво­лической формы сообщения соответствующей информации (Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие // Пол ред. А. В. Пет­ровского. М.: Просвещение, 1973. С. 187).

Трудность учебного материала во многом зависит от предсказуе­мости последующего элемента заучиваемого ряда, а последняя часто зависит от наличия в этом ряду определенной закономерности. На­пример, числовой ряд 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 55, 61, 67 легко запом­нить, если увидеть, что каждое последующее число больше предыду­щего на 6. Тогда надо запомнить первое и последнее числа — и можно будет легко воспроизвести весь ряд. Непредсказуемость последую­щего слова (что характерно для бессвязного текста) значительно за­трудняет запоминание.

Значение учебного материала, qro важность для овладения после­дующим материалом тоже играет роль в успешности обучения. Од­нако еще важнее, чтобы этот материал стал значимым для самого учащегося, т. е. чтобы он отвечал потребностям и интересам ученика.

Осмысленность учебного материала значительно ускоряет его за­учивание. Кроме того, осмысленный материал дольше сохраняется в памяти (рис. 25.1)

100

к 90

1 80

ш

5 70

8- 60

8 50 I 40 g 30 [§" 20 10

о

4 12 20 28 36 44 52 60 дней 6 мес. Рис. 25.1. Сохранение в памяти осмысленного учебного материала

Осмысленность учебного материала зависит от того, владеет или нет учащийся понятиями, действиями, знаниями о связях между ка­кими-то явлениями и объектами. А реально это проявляется в том, насколько новый учебный материал связывается учеником с тем, ко­торым он уже овладел. Осмысленность может иметь разные степени: от смутного понимания до отчетливого.

Эмоциональность учебного материала, его способность вызывать у учащихся положительный эмоциональный отклик тоже облегчает усвоение материала.

Виды обучающих воздействий

Виды обучающих воздействий учителя на учащихся зависят от того, какие функции ученики выполняют на уроке. Эти функции могут быть следующими.

1. Пассивное восприятие и освоение преподносимой извне инфор­мации; в этом случае ученики рассматриваются как объекты фор­мирующих воздействий учителя: им сообщается готовая инфор­мация и их принуждают к определенным учебным действиям.

2. Активный самостоятельный поиск и использование информации в соответствии с интересами и потребностями учащихся; в этом случае учащиеся рассматриваются как субъекты учения, а в осно­ве научения лежит самодвижение.

3. Поиск и использование учащимися информации организовыва­ется и направляется извне, т. е. учителем; в этом случае учащиеся выступают и как объекты педагогических воздействий, и как субъ­екты познавательной деятельности. Учитель активизирует инте­ресы и потребности учащихся, а они осуществляют активный от­бор и использование необходимой информации. ■

В соответствии с этими тремя функциями возникают три основ­ных вида обучающих воздействий. Первый — передача — имеет ха­рактер готового преподнесения. Учение в нем складывается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое восприятие и повторение, упражнение по готовым образцам и правилам. Второй вид — самодвижение — имеет характер естественного самонаучения. Учение складывается из таких действий, как выбор вопросов и задач, поиск информации и общих принципов, осмысливание, творческий поиск. Третий вид обучающих воздействий — управление.— связан

428 Часть третья. Педагогическая психология