- •Е. П. Ильин
- •Глава 1. Человек как личность, или Что формирует в нас
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 38
- •Глава 3. Психические состояния, или Как человек реагирует на изменения внешней и внутренней среды 58
- •Глава 4. Эмоции и чувства, или Почему человек
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы, или
- •Глава 6. Способности и одаренность, или
- •Глава 7. Психомоторика, или Как в движениях отражается
- •Глава 24. Психологическая характеристика различных форм
- •Глава 29. Психологические аспекты воспитания
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность
- •Глава 1
- •Глава 1. Человек как личность 25
- •Глава 1. Человек как личность 27
- •Глава 1. Человек как личность 29
- •Глава 1. Человек как личность 31
- •Глава 1. Человек как личность 33
- •Глава 1. Человек как личность 35
- •Глава 1. Человек как личность 37
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 39
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 41
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 43
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 45
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 47
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 49
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 51
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 53 Рис. 2.6. Классификация волевых качеств
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 55
- •Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 57
- •Глава 3. Психические состояния 59
- •Глава 3
- •Глава 3. Психические состояния 61
- •Глава 3. Психические состояния 63
- •Глава 3. Психические состояния 65
- •Глава 3. Психические состояния 67
- •Глава 3. Психические состояния 69
- •Глава 4. Эмоции и чувства 71
- •Глава 4
- •Глава 4. Эмоции и чувства 73
- •Глава 4. Эмоции и чувства 75
- •Глава 4. Эмоции и чувства 77
- •Глава 4. Эмоции и чувства 79 .
- •Глава 4. Эмоции и чувства 81
- •Глава 4. Эмоции и чувства 83
- •Глава 4. Эмоции и чувства 85
- •Глава 5
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 89
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 91
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 93
- •Глава 5. Темперамент и свойства нервной системы 95
- •Глава 6
- •Глава 6. Способности и одаренность 99
- •Глава 6. Способности и одаренность 101
- •Глава 6. Способности и одаренность 103
- •Глава 6. Способности и одаренность 105
- •Глава 6. Способности и одаренность 107
- •Глава 6. Способности и одаренность 109
- •Глава 6. Способности и одаренность 111
- •Глава 7
- •Глава 7. Психомоторика 115
- •Глава 7. Психомоторика 117
- •Глава 7. Психомоторика 121
- •Глава 7. Психомоторика 123
- •Глава 7. Психомоторика 125
- •Глава 7. Психомоторика 127
- •Глава 7. Психомоторика 129
- •Глава 7. Психомоторика 131
- •Глава 8
- •Глава 8. Внимание 135
- •Глава 8. Внимание 137
- •Глава 8. Внимание 139
- •Глава 8. Внимание 141
- •Глава 8. Внимание 143
- •Глава 8. Внимание 145
- •Глава 9
- •Глава 9. Восприятие 149
- •Глава 9. Восприятие 151
- •Глава 9. Восприятие 153
- •Глава 9. Восприятие 155
- •Глава 9. Восприятие 157
- •Глава 9. Восприятие 159
- •Глава 9. Восприятие 161
- •Глава 9. Восприятие 163
- •Глава 1 0. Мышление 165
- •Глава 10
- •Глава 10. Мышление 167
- •Глава 10. Мышление 169
- •Глава 10. Мышление 171
- •Глава 10. Мышление 173
- •Глава 1 0. Мышление 1 75
- •Глава 10. Мышление 177
- •Глава 11. Память 179
- •Глава 11
- •Глава 11. Память 181
- •Глава 11. Память 183
- •Глава 11. Память 1 85
- •Глава 11. Память 187
- •Глава 11. Память 189
- •Глава 11. Память 191
- •Глава 11. Память 193
- •Глава 12
- •Глава 1 2. Общие вопросы возрастного развития 199
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 201
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 203
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 205
- •Глава 1 2. Обшие вопросы возрастного развития 207
- •Глава 1 2. Общие вопросы возрастного развития 209
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 211
- •Глава 13
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 213
- •Глава 13. Психологические особенности младениев 215
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 21 7
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 219
- •Глава 1 3. Психологические особенности младенцев 221
- •Глава 13. Психологические особенности младенцев 223
- •Глава 14
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 227
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 229
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 231
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 233
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 235
- •Глава 1 4. Психологическая характеристика раннего детства 237
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 239
- •Глава 1 4. Психологическая характеристика раннего детства 241
- •Глава 14. Психологическая характеристика раннего детства 243
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 245
- •Глава 15
- •Глава 1 5. Психологическая характеристика дошкольников 247
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 249
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 251
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 253
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 255
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 257
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 259
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 261
- •Глава 15. Психологическая характеристика дошкольников 263
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 265
- •Глава 16
- •Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 267
- •Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 269
- •Глава 1 6. Психологические особенности младшего школьного... 271
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 273
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 275
- •Глава 16. Психологические особенности младшего школьного... 277
- •Глава 17. Психологическая характеристика подростков 279
- •Глава 17
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 281
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 283
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 285
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 287
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 289
- •Глава 1 7. Психологическая характеристика подростков 291
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 293
- •Глава 18
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 295
- •Глава 1 8. Психологическая характеристика старшего школьного... 297
- •Глава 1 8. Психологическая характеристика старшего школьного... 299
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 301
- •Глава 1 8. Психологическая характеристика старшего школьного... 303
- •Глава 18. Психологическая характеристика старшего школьного... 305
- •Глава 19
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 311
- •Глава 1 9. Психологическая характеристика личности учителя 31 3
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 315
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 317
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 319
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 321
- •Глава 19. Психологическая характеристика личности учителя 323
- •Глава 20
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 327
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 329
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 331
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 333
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 335
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 337
- •Глава 20. Психологическая характеристика деятельности учителя 339
- •Глава 21
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 343
- •Глава 21. Общая характеристика педагогического общения 345
- •Глава 21. Общая характеристика педагогического обшения 347
- •Глава 21. Общая характеристика педагогического обшения 349
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 351
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 353
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 355
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 357
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 359
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического общения 361
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического общения 363
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 365
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 367
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 369
- •Глава 21. Обшая характеристика педагогического обшения 371
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 373
- •Глава 22
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 375
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 377
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 379
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 381
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 383
- •Глава 22. Установление взаимопонимания 385
- •Глава 23 понимание первого уровня будет достигнуто за счет частичного совпадения мотивов учителя и ученика.
- •Глава 23. Психология конфликтов 389
- •Глава 23. Психология конфликтов 391
- •Глава 23. Психология конфликтов 393
- •Глава 23. Психология конфликтов 395
- •Глава 23. Психология конфликтов 397
- •Глава 23. Психология конфликтов 399
- •Глава 23. Психология конфликтов 401
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 403
- •Глава 24
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 405
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 407
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 409
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 413
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 415
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 417
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 419
- •Глава 24. Психологическая характеристика воздействия учителя 421
- •Глава 25. Психологические основы обучения 425
- •Глава 25
- •Глава 25. Психологические основы обучения 427
- •Глава 25. Психологические основы обучения 429
- •Глава 25. Психологические основы обучения 431
- •Глава 25. Психологические основы обучения 433
- •Глава 25. Психологические основы обучения 435
- •Глава 25. Психологические основы обучения 437
- •Глава 26. Психология учения школьников 439
- •Глава 26
- •Глава 26. Психология учения школьников 441
- •Глава 26. Психология учения школьников 443
- •Глава 26. Психология учения школьников 445
- •Глава 26. Психология учения школьников 447
- •Глава 26. Психология учения школьников 449
- •Глава 26. Психология учения школьников 451
- •Глава 27
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 457
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 459
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 461
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 463
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 465
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 467
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 469
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 471
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 473
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 475
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 477
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 479
- •Глава 27. Закономерности формирования коллектива 481
- •Глава 28
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 485
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 487
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 489
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 491
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 493
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 495
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 497
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 499
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 501
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 503
- •Глава 28. Психологические аспекты формирования нравственности 505
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 507
- •Глава 29
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 509
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 511
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 513
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 515
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 517
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 519
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 521
- •Глава 29. Аспекты воспитания стремления к самосовершенствованию 523
- •Глава 30
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 527
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 531
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 533
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 535
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 537
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 539
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 541
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учашихся 543
- •Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность и пол учащихся 545
Глава 24. Психологическая характеристика различных форм
и видов воздействия учителя на учащихся 402
Проявление внимания к учащемуся 402
Просьба и требования учителя 403
Убеждение и внушение 406
Принуждение 408
Оценка действий и поступков учащихся '. . 409
Поощрение и наказание 413
Отметка и ее психологическое воздействие 417
Использование юмора, шутки 420
Виды воздействий учителя на учащихся 421
Контрольные вопросы 422
Раздел третий. Психология обучения 423
Глава 25. Психологические основы обучения 424
Обучение и его закономерности 424
Психолого-педагогические характеристики
учебного материала 425
Виды обучающих воздействий 427
Дидактические принципы 428
Психологическая характеристика различных систем
обучения 432
Учет типологических особенностей учащихся при обучении. . . 435 Контрольные вопросы 437
Глава 26. Психология учения школьников 438
Мотивы учебной деятельности учащихся 438
Психологические закономерности усвоения
учебного материала 441
Стили учебной деятельности . . .• 445
Контрольные вопросы 451
10 Оглавление
Оглавление 11
Раздел четвертый. Психологические особенности воспитания
школьника, или Как сделать из него гражданина 452
Глава 27. Социально-психологические закономерности формирования коллектива и воспитания в нем школьников , 455
Понятие о социальной группе и коллективе 455
Социальный статус школьников в классе 459
Стадии развития коллектива школьников 465
Психологические особенности воспитания школьников
в коллективе 468
Общественное мнение коллектива и психологические
особенности его формирования 472
Контрольные вопросы 481
Глава 28. Психологические аспекты формирования
нравственности школьников 483
Нравственность как характеристика личности и ее
основные проявления (качества) 483
Психолого-педагогические условия формирования
нравственности учащихся 487
Этапы формирования нравственного поведения 490
Учет возрастных особенностей личности школьников
в процессе нравственного воспитания 491
Психологические особенности развития
самостоятельности детей 496
Психология воспитания детей с отклоняющимся
(делинквентным) поведением 499
Контрольные вопросы 504
Глава 29. Психологические аспекты воспитания
у школьников стремления к самосовершенствованию .... 506
Формирование эталона (идеала) 507
Самопознание и самооценка как побудители
самосовершенствования 508
Этапы и средства самовоспитания подростков и старших
школьников 515
Возрастные особенности самовоспитания 521
Типичные ошибки самовоспитания 522
Контрольные вопросы 524
Глава 30. Учебно-воспитательная деятельность
и пол учащихся 525
Особенности личности мальчиков и девочек 526
Образы мальчиков и девочек в сознании педагогов 534
Различие интересов мальчиков и девочек
к учебным предметам 535
Способности и учебная успеваемость школьников
разного пола 536
Профессиональное самоопределение школьников
разного пола 541
Существуют ли психологические основания
для раздельного обучения? 543
Контрольные вопросы 546
Литература, рекомендуемая для дополнительного чтения . . . 547
Приложение. Наиболее частые затруднения и недостатки,
присущие молодым учителям (по В. А. Кан-Калику) .... 549
Предметный указатель 553
-
ПРЕДИСЛОВИЕ
шив*» тттттттшттттштщтттытттшт
В учебнике излагаются основы психологии для учащихся, начинающих психологическое образование с целью подготовки себя к избранной профессиональной деятельности. Специфика учебника заключается в том, что он написан специально для педагогических колледжей. Вследствие этого он состоит из трех частей. Первая часть посвящена вопросам общей психологии: характеристике индивида и личности, эмоциям и воле, познавательным процессам и психомоторике. Во вторую часть вошли главы, освещающие закономерности онтогенетического развития ребенка и психологические характеристики различных периодов детства, отрочества и юности. В третью часть включены разделы о личности и деятельности учителя, педагогическом общении и психологических аспектах процесса воспитания учащихся. Во многих разделах учебника отражены и возрастные особенности отдельных психических проявлений у детей, однако следует подчеркнуть, что это не отменяет необходимости прохождения учащимися колледжа отдельного курса по возрастной психологии.
В учебник включены новые главы, отсутствовавшие в прежних учебниках для педагогических училищ. Это главы о педагогическом общении, конфликте, психомоторике. К сожалению, психомоторное развитие ребенка мало волнует педагогов и психологов. А между тем во Франции, например, в состав группы школьной психологической службы кроме специалистов по школьной психологии и психологии обучения входит и специалист по психомоторному развитию. Да и как же иначе, когда формирование навыка письма у ребенка зависит от того, насколько хорошо у него развита сила мышц кисти, а возникновение сколиоза и связанных с ним патологий внутренних органов — от того, насколько у него сильны мышцы туловища. Проявление ребенком, двигательной гиперактивности и связанного с ней дефицита внимания может подсказать педагогу, что по поводу этого ребенка следует обратиться к соответствующим специалистам (психологу, патопсихологу), так как возможно, что это следствие каких-то патологий головного мозга в период беременности и родов, а не неправильного воспитания.
В учебнике есть вставки, из которых учащиеся могут узнать много не только любопытного, но и полезного.
В конце учебника приводится список литературы, которая может быть использована для более широкого изучения различных разделов психологии, если у учащихся колледжа возникнет такая потребность.
Введение, или Что такое психология 15
ВВЕДЕНИЕ, ИЛИ ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ И ЗАЧЕМ ОНА НУЖНА ПЕДАГОГАМ
Вам, наверное, не раз приходилось слышать, как слишком разгорячившегося человека называют психом. Слышали вы наверняка и слово «психиатрия». Так вот, ни то ни другое слово не имеют отношения к психологии, так как психиатрия изучает патологические нарушения психики, а «психи», т. е. психически ненормальные люди, являются ее объектом.
► Психология — это наука о психике и закономерностях ее проявления и развития в норме.
Ее название произошло от слияния двух греческих слов — «псюхе» (душа) и «логос» (учение) и в буквальном переводе означает «учение о душе».
Под душой первоначально понималось некое нематериальное и бессмертное существо, которое в момент рождения вселяется в человека, живет в его теле, а в момент смерти покидает его и продолжает существовать вне человека. Проявлениями души считали различные психические явления: восприятие, память, мышление, внимание, эмоции, волю и т. д. Эти явления составляют содержание и современной психологии, только вместо понятия «душа» теперь используется понятие «психика», которая рассматривается как продукт деятельности мозга.
Наряду с научной психологией существует еще, по выражению известного французского психолога П. Жане, и «донаучная (житейская) психология», которую создает сам народ. В ней отражаются те психологические знания, которые люди накопили в процессе взаимодействия друг с другом, наблюдения друг за другом и за собой. В житейском плане каждый человек психолог, ведь без определенного запаса психологического опыта и знаний невозможно жить среди людей, обсуждать свои и чужие переживания, судить о состоянии
своем собственном и других. Поэтому с годами каждый человек овладевает понятиями, имеющими отношение к психике человека, которые, правда, не всегда понимаются так же, как в науке психологии. Например, в народе принято говорить о людях волевых и безвольных. С первыми связывают способность преодолевать любые житейские трудности, а со вторыми — отсутствие такой способности. С научной же точки зрения такое деление людей неправомерно по ряду причин. Во-первых, у всех людей есть воля как механизм сознательного и преднамеренного управления собой, поэтому все люди «волевые». Во-вторых, люди, успешно справляющиеся с трудностями, проявляют не просто волю, а силу воли. В-третьих, нет людей, которые все трудности преодолевали бы одинаково успешно, как нет и тех, которые не могли бы преодолеть какую-либо одну специфическую трудность (например, нерешительность, или страх, или усталость, и т. д.). Отсюда нет людей с силой воли вообще, как нет и тех, кто совсем «безвольный» (если, конечно, речь не идет о патологии воли).
Приведенный пример — лишь один из многих, когда научное содержание психологического термина существенно искажено в бытовом сознании людей.
О психической жизни человека ученые задумывались очень давно. Еще древнегреческий философ Аристотель дал первое систематическое изложение психических явлений в трактате «О душе». Поэтому его по праву считают основателем психологии, хотя термин «психология» появился только в X в. (наряду с более часто употреблявшимся термином «пнеуматология»). Официально термин «психология» введен в употребление немецким философом Христианом Вольфом во второй половине XVIII в., а экспериментальное изучение психических явлений началось в середине XIX в. И лишь на рубеже XIX-XX вв. психология выделилась из философии в самостоятельную науку.
► Психика — это особое свойство нервной системы и ее высшего отдела — головного мозга, заключающееся в субъективном отражении человеком объективного мира и управлении на этой основе своим поведением и деятельностью.
Проще говоря, в зависимости от того, что мы ощущаем, видим, слышим вокруг себя, какое значение для себя всему этому придаем, мы и строим свое поведение тем или иным образом.
Особенность психики состоит в том, что она не материальна. В отличие от физиологических процессов, которые можно зафиксировать
16 Введение, или Что такое психология
Введение, или Что такое психология 17
с помощвю приборов, измерить, психические процессы не фиксируются приборами, не измеряются прямо. О них только судят через анализ деятельности и поведения человека. Этот анализ может производиться самим человеком, находя отражение в его самоотчетах, как устных (беседы, интервью), так и письменных (с помощью вопросников), но может осуществляться и другими лицами (психологами, педагогами), для чего используются такие методы, как эксперимент, наблюдение и тестирование. Эти два подхода (самоанализ и внешний анализ) должны дополнять друг друга, чтобы составить более объективное мнение об интересующем психолога или педагога человеке. Ведь и при самоанализе, и при внешнем наблюдении могут наблюдаться некоторые искажения в отражении наблюдаемого и анализируемого поведения. И причин тут несколько. Во-первых, человек не всегда находит нужные слова, чтобы адекватно передать свои переживания и состояния. Во-вторых, даже наблюдая одно и то же явление, разные люди подмечают различные вещи (поэтому в мемуарах разных авторов, описывающих одно и то же событие, бывает столько разночтений). В-третьих, не всегда человек в самоописании может быть честен, даже если он искренне хочет быть таким.
Поэтому существенным подспорьем в создании реального представления о наличии того или иного психического свойства и состояния человека может быть использование физиологических методов исследования. Например, измерение частоты сердечных сокращений, частоты дыхания может объективно выявить наличие у человека волнения, амплитудно-частотный анализ речи позволяет узнать о состоянии человека, находящегося даже в космосе. Поэтому необходимо объединять психологию и физиологию при изучении человека.
Психика в своем эволюционном развитии зарождается вместе с появлением ощущений, базирующихся на таком свойстве живой материи, как чувствительность. По мере усложнения психики ее проявления становятся все более многогранными, возникают такие психические явления, как психические процессы, эмоции, состояния, сознание, воля, поведение, деятельность. Отсюда — две основные, тесно связанные друг с другом задачи психологии: изучение закономерностей субъективного отражения человеком с помощью сознания действительности (включая и самого себя) и раскрытие закономерностей управления человеком своим поведением и деятельностью.
► Сознание — это специфически человеческая форма отражения объективной реальности, это проиесс осознания и осмысления людьми окру-
жаюшего мира и самого себя (в последнем случае речь идет о самосознании).
Сознание для человека выступает как непрерывно меняющаяся совокупность его ощущений, воспринимаемых образов и мыслей. Для человека, находящегося в бессознательном состоянии, окружающий мир и он сам исчезают.
Благодаря сознанию человек выделяет и противопоставляет себя окружающей действительности, определенным образом относится к ней, а воспринимаемые предметы и явления приобретают для него личностный смысл и значение.
Однако многие проявления психики осознаются лишь частично и поэтому недоступны самонаблюдению и самоанализу. Композитору трудно рассказать, как у него возникла та или иная мелодия, ученому — как у него возникла новая идея, и т. д. Отчасти это объясняется тем, что внимание человека в основном направлено на то, что мы делаем, а не на то, как это происходит. Часто поведение человека, может быть обусловлено внушенными ему установками, роли которых в мотивации этого поведения он не осознает. Например, некоторые учителя считают более умными тех учеников, у которых родители ученые, хотя это вовсе не обязательно. В данном случае срабатывает установка о влиянии наследственности. Более умными кажутся и внешне привлекательные дети. Такие явления получили название подсознательных. Их можно увидеть в феномене постгипнотического внушения. Загипнотизированному человеку внушают, что через определенное время после выхода из состояния гипноза он совершит определенное действие, и действительно он его совершает, не помня при этом, что это действие ему внушили. В подсознании хранятся многие воспоминания, о наличии которых мы до определенной поры не подозреваем, но которые при определенных обстоятельствах всплывают в нашем сознании.
Хотя подсознание в некоторых случаях влияет на поведение человека, главная роль все же принадлежит сознанию. Именно благодаря ему человек берет на себя ответственность за свои поступки.
► Поведение человека — это его двигательная и психическая активность, направленная на взаимодействие (или избегание такового) с окружающей средой.
Поведение обусловлено как природными предпосылками (врожденными потребностями, свойствами темперамента), так и социаль-
18 Введение, или Что такое психология
Введение, или Что такое психология 1 9
ными факторами. К последним относятся: ценностные ориентации (т. е. то, что для человека представляет ценность, например получение образования); групповые нормы (т. е. правила поведения, установленные в данной группе людей, например не опаздывать на уроки); ролевые предписания (т. е. какие функции должен выполнять человек в зависимости от выбранной им роли, например, матери, учительницы и т. д.); характер взаимоотношений с другими людьми (дружеские или враждебные). Поведение может быть как просоциальным (соответствующим общепринятым нормам, высоконравственным), так и асоциальным (агрессивным, отклоняющимся (девиантным) и даже преступным).
Один из элементов поведения — поступок.
► Поступок — это социально оцениваемый акт повеления, побуждае мый мотивом, намерением человека.
В поступках проявляется личность человека — его великодушие, доброта, порядочность, смелость или же жадность, лицемерие, лживость, трусость и т. д. В зависимости от нравственного качества (положительного или отрицательного) можно совершить героический поступок, а можно и подлый.
► Психология изучает деятельность человека, т. е. его сознательную ак тивность, направленную на достижение общественно значимых целей.
К деятельности относятся учение, труд, спорт. Деятельность складывается из отдельных действий: двигательных, сенсорных, интеллектуальных, совершаемых в тесной связи друг с другом в соответствии с программой деятельности. В процессе обучения этим действиям у человека формируются умения (навыки), обеспечивающие эффективность деятельности. Учебная деятельность учащихся складывается из многих связанных друг с другом действий: двигательных (письмо, рисование и т. д.), перцептивных (смотрение, слушание, чтение), мнемических (запоминание и воспроизведение учебного материала), умственных (сравнение, анализ и т. д.).
Мы живем среди людей, разговариваем с ними, обмениваемся мнениями, вместе радуемся или печалимся, осуществляем совместную деятельность, т. е. общаемся.
► Общение — это психический контакт людей между собой, в результате которого происходит обмен информацией и эмоциями.
Общаясь, человек приобретает общественный опыт, знания и умения. Для учителей общение — главное средство обучения и воспитания учащихся. Неудивительно, что психология уделяет процессам общения и вообще взаимоотношениям людей большое внимание.
У людей разные склонности, интересы, способности; различаются они и особенностями поведения, эмоциональным реагированием. Это тоже не остается без внимания психологов. Психология изучает индивидуальные (неповторимые) и типические (присущие определенной группе) особенности людей: биологические, присущие человеку как представителю животного мира, и социальные, присущие ему как личности.
Кроме того, предметом рассмотрения психологии являются эмоции и состояния человека (стресс, скука, раздражение, злость, ревность, радость и т. д.).
► Психология изучает участие психики в познании человеком окружающего мира и самого себя, в его деятельности, поведении и общении; психология изучает и индивидуальные особенности психики, проявляющиеся в эмоциях, темпераменте, способностях и склонностях.
Роль психологии в педагогической деятельности. По поводу значения психологии для педагогической деятельности с давних пор между психологами различных направлений велись дискуссии. Например, известный американский психолог У. Джемс писал, что глубоким заблуждением является мысль, будто из психологии можно вывести для непосредственного употребления школьные программы, планы и методы преподавания. Он говорил, что психология — наука, а преподавание — искусство, науки же никогда не производят прямо из себя искусств. По мнению У. Джемса, преподавание и психология всегда должны быть согласованы друг с другом, но если кто-нибудь знает психологию, то отсюда еще не следует, что он должен быть и хорошим учителем.
К. Д. Ушинский же говорил, что педагогика — это практическая психология, и для того чтобы правильно развивать и воспитывать детей, их надо знать во всех отношениях.
...Бесчисленные правила и наставления, ни на чем не основанные, надоедают слушателям, и все преподавание педагогики сводится мало-помалу, как говорят ремесленники, на нет (Ушинский К. А. Избранные педагогич. соч: В 2 т. М.: Педагогика, 1 973. Т. 1. С. 231).
20 Введение, или Что такое психология
Выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский занимал более умеренную, «среднюю» позицию. Как и У. Джемс, он полагал, что психология не может дать никаких педагогических выводов. Но так как процесс воспитания есть процесс психологический, то знание общих основ психологии помогает научной его постановке. Несмотря на различное понимание роли психологии в педагогике, ясно одно: без знания психологии и воплощения этих знаний в навыках обучения и воспитания учащихся овладеть педагогическим мастерством невозможно.
Психология как учебный предмет в педагогических учебных заведениях имеет целью дать психологические знания для того, чтобы обосновать с научно-психологических позиций деятельность учителя, связанную с обучением и воспитанием учащихся, научить будущего педагога разбираться в самом себе и на этой основе заниматься становлением себя как профессионала.
Часть первая
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Обшая психология служит фундаментом для всех других психологических дисциплин, в том числе для возрастной и педагогической психологии, так как в ней рассматриваются базисные понятия о человеке как индивиде и личности, о психических механизмах управления поведением и деятельностью человека с помошью воли (включая мотивацию), эмоций, интеллекта, психических процессов восприятия, мышления, памяти, внимания. Обшая психология рассматривает также вопросы о способностях и одаренности, о психических состояниях, о различиях между людьми по темпераменту. Неслучайно поэтому изучение психологии в педагогических учебных заведениях начинается с курса обшей психологии, предваряя изучение будущими педагогами профильных психологических дисциплин — возрастной психологии и педагогической психологии. Не овладев обшепсихологическими знаниями, общепсихологической терминологией, нельзя изучать профильные психологические дисциплины, точно так же, как нельзя изучать другие разделы математики, не овладев арифметикой. Знание обшей психологии необходимо и при изучении основ педагогики, которая в значительной степени опирается на психологические понятия и закономерности. Таким образом, обшая психология как вводная дисциплина является необходимой частью подготовки учащихся к профессиональной педагогической деятельности.