Глава 11. Память 193

заучиваниями — сон. Поэтому хорошо сохраняется в памяти тот учебный материал, который усваивается днем, а затем повторяет­ся перед сном или утром после пробуждения. Это связано с тем, что во время сна, как правило, не бывает сильных впечатлений, которые могут вытеснить из памяти усвоенное.

4. Число повторений должно быть несколько большим того, кото­рое оказалось достаточным для первого полного воспроизведения заучивавшегося материала. Это создает определенный «запас проч­ности» в памяти. Однако слишком большое число повторений сни­жает внимание учащихся и эффект запоминания.

5. В запоминание следует включать все основные виды памяти: зри­тельную, двигательную, словесно-логическую. Образующиеся меж­анализаторные связи, а также связи между первой и второй сиг­нальными системами создают более широкие возможности для переключения при припоминании учебного материала.

Воспроизведение учащимися учебного материала

Актуализация хранящихся в памяти знаний и умений в значитель­ной степени определяет успешность процесса обучения, ибо без тре­нировки процесса воспроизведения хранящиеся в памяти сведения и образы остаются мертвым капиталом. Нередко же учителя не только не развивают у учащихся способность к воспроизведению, но и вооб­ще мало задумываются над тем, что остается в памяти учащихся по­сле объяснения правила, теоремы, упражнения. Такие учителя наивно полагают, что сколько ученикам дано сведений, столько и усвоено, запомнено.

Успешность воспроизведения учащимися учебного материала во многом зависит от того, как точно и полно сформулировал учитель к ним вопрос. Опрашивая учеников, надо создавать у них уверенность в том, что они могут ответить на него. Запугивание, скрытая угроза учителя, звучащая при опросе, сковывают мысли учащихся, заторма­живают процессы воспроизведения информации.

Выделяют три уровня воспроизведения: узнавание, собственно вос­произведение и припоминание.

► Узнавание — это воспроизведение при опоре на восприятие объекта.

Например, ученик читает учебник и узнает материал, уже однаж­ды прочитанный им. О недостаточности этого уровня усвоения учеб­ного материала уже говорилось выше.

► Собственно воспроизведение — это не вызывающее затруднений вос­ создание учебного материала без опоры на его восприятие.

Его признак — отсутствие заметных волевых усилий при воспро­изведении материала: он как бы сам всплывает в памяти.

► Припоминание — это затрудненное в данный момент воспроизведе­ ние, требующее заметных волевых усилий человека.

Если ученик не может вспомнить, например, фамилию актера, спек­такль с участием которого он смотрел, он начинает активный поиск в памяти необходимой информации.. При этом он может идти двумя путями: опираться на узнавание и вызывать ассоциацию.

При опоре на узнавание учащийся называет возможные варианты названия, один из которых может быть узнан и через это припомнен.

При вызове ассоциации используется механизм оживления связи припоминаемого с каким-нибудь словом, объектом, действием (тер­мин «ассоциация» означает связь между представлениями, понятия­ми и т. п.). Воспроизведение одного члена пары приводит к припо­минанию другого члена.

Выделяют три типа ассоциации: по смежности, по сходству и по контрасту.

Ассоциация по смежности образуется при совпадении во времени и пространстве двух явлений, объектов и т. п. Этот вид ассоциации используется при завязывании узелка «на память»: платком часто пользуются и, увидев узелок на нем, вспоминают, по какому поводу он был завязан.

Ассоциация по сходству основывается на подобии явлений или объектов. Здесь их совмещение во времени и пространстве не обяза­тельно. Прекрасный пример попытки припоминания с помощью этой ассоциации можно найти в рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фами­лия».

Ассоциация по контрасту связана с припоминанием чего-то, от­личающегося или даже обладающего противоположными свойства­ми тому явлению или объекту, который воспринимается в данный момент. Учитель, например, может думать, как плохо решает данную задачу один ученик, и вспоминать, как легко это делает другой.

7 Зак. 425

194 Часть первая. Обшая психология

К. Д. Ушинский писал, что припоминание есть труд, иногда не­легкий, к которому нужно приучать детей, так как причиной забыв­чивости часто бывает леность вспомнить забытое.

— Как-то я готовился к экзаменам и очень устал, у меня появилось странное состояние сознания, — обратился ко мне один студент. — Сижу, занимаюсь, или разговариваю, или слушаю лекцию, и вдруг так отчетливо начинает казаться, что все это уже когда-то было, вот так же точно, как сейчас. Но я хорошо знаю: эту лекцию я раньше не слышал, да и в этой аудитории впервые. Говоришь это себе, а впечатление того, что все это уже происходило, не пропадает. Скажите, не опасно ли это?

Я успокоил его. Психиатрам известен этот симптом нарушения узна­вания. Он бывает обычно при переутомлении и называется «дежа вю», что по-французски означает — уже видел. Это явление нередко стано­вилось источником суеверий. Набожный человек считал, что хотя фи­зически он и не присутствовал при том или ином событии прошлого, но зато там была его душа. Она, мол, все испытывала и видела {Плато­нов К. К. Занимательная психология. М.: Молодая гвардия, 1966. С. 216).

Часть вторая

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОАОГИЯ

illBiiii

Контрольные вопросы

1. В чем проявляется память человека, какова ее роль?

2. Перечислите качества памяти.

3. Какие существуют виды памяти, каковы их механизмы?

4. Как используются различные виды памяти на уроке?

5. Какие организационно-педагогические факторы влияют на запо­минание учебного материала?

6. Чем отличаются друг от друга логическое и механическое заучи­вание?

7. При каких условиях становится эффективным повторение учеб­ного материала?

8. Какие вы знаете уровни воспроизведения учебного материала?

Возрастная психология — отрасль психологии, изучаю­щая закономерности психического развития и формиро­вания личности на протяжении онтогенеза человека — от рождения до старости. Возрастная психология офор­милась в самостоятельную область психологического зна­ния в конце XIX в. Ее истоком была детская психология, которая изучала психическое развитие ребенка. При под­готовке педагогов акцент делается на изучении именно детской психологии и психологии юности. Такое ограни­чение оправдано тем возрастным контингентом, с кото­рым приходится иметь дело воспитателям и учителям.