Глава 2. Воля, или Как человек управляет собой 45

щими своих возможностей он считает необъективной, видит в ней недружественное к себе отношение. Это приводит к конфликтам и к нежеланию работать над собой.

При неадекватно заниженном уровне притязаний цели явно ниже возможностей человека. Такой субъект не уверен в себе и, выбирая цель, перестраховывается, чтобы избежать неудачи. Так, ученик мо­жет выбрать заниженную цель, чтобы, легко достигнув ее, не уро­нить свой авторитет в глазах товарищей и в своих собственных.

В простых, часто повторяющихся в жизни обстоятельствах после возникновения представления о конкретной цели сразу же возника­ет и намерение (побуждение) добиться этой цели, т. е. удовлетворить потребность. В результате процесс мотивации (формирования моти­ва) проходит быстро и без осложнений. По возникшему побуждению человек осуществляет необходимые действия для достижения цели. Но нередко возникают такие ситуации, когда человек, прежде чем принять решение, сформировать намерение, должен сделать выбор между несколькими возможными вариантами удовлетворения потреб­ности, учесть многие обстоятельства (свои возможности, состояние в данный момент, последствия предполагаемого действия или поступ­ка и т. д.). Особенно трудно это бывает сделать, когда есть несколько равнозначных вариантов. Тогда принятие решения превращается в сложный мучительный процесс¹ наподобие положения буриданова осла, стоявшего между двумя одинаковыми мешками сена и думав­шего, с которого ему начать есть. Так ничего и не решив, он умер с голоду.

Мотиваторы. Факторы (обстоятельства), учитывавшиеся при вы­боре объекта и способа удовлетворения потребности, называются мо­тиваторами. К ним относятся состояние человека, уровень его воз­можностей для решения каких-то задач (знания, умения, качества), склонности, внешние условия достижения той или иной цели, идеа­лы, ценности, социальные установки. В качестве мотиватора могут выступать нравственные принципы человека, его убеждения.

Одни из мотиваторов принимаются человеком во внимание, учи­тываются при принятии решения, другие отбрасываются. В результа­те этой сложной мыслительной деятельности появляется обоснован­ное решение делать или не делать что-либо; если делать, то почему и каким образом. Это и есть процесс формирования основания дей­ствия или поступка, т. е. мотива (рис. 2.4).

¹ В психологии он не совсем точно обозначается как «борьба мотивов».

Мотив (основание действия, поступка)
	Осознанная потребность		Учтенные мотиваторы			1Лель
					Побуждение

Рис. 2.4. Схема структуры мотива

Чем больше факторов учитывает человек, принимая решение, тем более обоснованным оно становится и тем более развернутым явля­ется мотив. Если же человек игнорирует по тем или иным причинам такое серьезное обоснование, не продумывает последствия своего дей­ствия или поступка, то формируется укороченный мотив, а мотиви­рованные таким образом действия называются импульсивными.

В идеале сформированный мотив как основание действия (поступ­ка) должен дать ответ на вопросы почему, для чего и почему именно этим способом он намерен совершить то или иное действие или по­ступок, чтобы удовлетворить потребность. Отвечая на вопрос: «По­чему я хочу совершить это действие?», человек должен осознавать потребность или долженствование; отвечая на вопрос: «Для чего?», он должен осознавать смысл предполагаемого действия или поступка; отвечая на вопрос: «Почему именно так, именно этим способом?», он должен осознавать причину своего предпочтения этого способа по сравнению с другими.

Для адекватных педагогических воздействий на учащегося очень важно докопаться до истинной причины того или иного его поступ­ка. Ведь часто при объяснении своего поступка школьник называет только цель, а не причину (потребность), побудившую его достичь этой цели. И это не намеренное сокрытие истинной причины: как правило, цель, обусловливая направленность активности человека, лежит как бы на поверхности сознания, поэтому она более легко осо­знаваема и выступает для человека в качестве действительной при­чины совершенного поступка. На самом же деле причина поступка лежит глубже и связана с потребностью школьника. Маскировке по­требности способствует и то, что часто цель бывает обусловлена не­сколькими потребностями сразу, если они создают побуждение в од­ном и том же направлении.

Человек часто не осознает полностью все причины, побудившие его принять то или иное решение и приведшие к формированию на-

46 Часть первая. Общая психология