Проблема развития творческого педагогического мышления работников дошкольного образования

ЛейбинаА.В. (г. Ярославль)

работа подготовлена при финансовой поддержке РГНФ,

проект № 07-06-00279а и гранта Президента РФ

для ведущих научных школ, проект № НШ -5262.2006.6

В настоящее время возрастает потребность общества в нестандартно мыслящих гражданах, имеющих активную соци­альную позицию. Многие психологи признают, что дошкольное детство является основополагающим в процессе становления личности и способностей человека. В ситуации, когда большин­ство родителей обеспокоено материальными проблемами и не обладает достаточными знаниями и временными ресурсами для работы с ребёнком основная ответственность за обучение подрастающего поколения ложится на плечи дошкольных об­ра зо вател ь н ых уч режден и й.

Малышу необходимо грамотное руководство и целе­направленная развивающая работа со стороны взрослого. Для того, чтобы дети привыкали быть активными, стремились к поиску идей, саморазвитию, воспитатель детского сада должен быть постоянно вовлечен во взаимодействие с малышами, организовывать их игры, развивающую среду, выводить из повседневных ситуаций интересные, оригинальные, неожиданные выводы, принимать нестандартные решения. Учебно-воспитательный процесс в ДОУ занимает всё время пребывания ребёнка в ДОУ и буквально «пропитан» ситуациями, требующими от воспитателя активации его творческого потенциала. Стоит отметить, что низкая творческая активность не всегда сопутствует низкой продуктивность профессиональной деятельности. Педагоги с недостаточной активизацией творческого мышления могут отличаться практичностью, добросовестностью, следовать общепринятым нормам и образовательным стандартам. В то же время, новые и нестандартные учебные ситуации ими часто игнорируются, что приводит к снижению образовательного эффекта.

В настоящий момент многими методистами отмечается снижение рабочей активности воспитателей ДОУ. Анализ данных наблюдения и теоретического исследования, в частности, рассмотрение барьеров учебно-торческой деятельности, предложенных В. И. Андреевым, позволило выделить ряд причин снижения профессиональной творческой активности воспитателей ДОУ: - недостаточное финансирование, небольшие перспективы

карьерного роста, нехватка материальных ресурсов для по-

строения образовательного процесса и, как следствие - слабая мотивации деятельности, невозможность полностью реализо­вать свой педагогический потенциал;

• социальная незащищённость и низкий статус воспитателя в со­циальной иерархии - это может порождать низкую самооценкуи боязнь проявлять профессиональную активность;

• неверие в собственные силы;

• в сложившихся условиях на должность воспитателя детскогосада не редко поступают люди без профессионального образо­вания или обладающие специфическими личностными харак­теристиками, не способствующими проявлению творческой ипрофессиональной педагогической активности;

• профессиональное выгорание;

• равнодушие к успеху;

• лень;

• вера в авторитет, либо боязнь самодеятельности, ожиданиечётких инструкций, конформизм;

• односторонность, инерция мышления;

• боязнь думать рискованно;

• отсутствие чувства юмора.

На наш взгляд, во многом это обеспечено специфическим построением образовательного процесса в вузах, готовящих специалистов дошкольного образования. Формы обучения редко разнообразятся активными формами, играть с детьми учат в лекционной форме, студентов приучают к чёткому регламенту деятельности. Что говорить о том, что более опытные педагоги, являющиеся наставниками для молодых специалистов, принадлежат к «старой школе» и не редко придерживаются авторитарного стиля взаимодействия с детьми, а так же устоявшихся форм работы.

Значимый эффект на развитие творческого мышления, уверенности в себе и своих действиях, оказывает способность управлять своим телом. Те же подвижные игры оказываются более эффективными и весёлыми, когда в них участвует взрослый, причём не в качестве наблюдателя, а в качестве игрока. К сожалению, современный сидячий образ жизни сказывается и на воспитателях, они становятся менее подвижными, закрепощенными.

Таким образом, одной из задач, стоящих перед вузовским и послевузовским образованием, курсами повышения квалификации педагоговдошкольного образования, является развитие творческого мышления воспитателей, как основного ПВК.

В настоящий момент известен ряд методов и методик раскрытия творческого потенциала личности, которые можно условно разделить:

• арт-терапевтические методы как способ развития креатив­ности;

• тренинговые формы развития творческого мышления.

В первом случае работа идёт с личностью профессионала, она направлена на разрешение внутренних конфликтов, снятие защитных блоков, активизации совокупного потенциала личности, а развитие креативности является в большей степени, побочным эффектом. Во втором случае работа направлена на активизацию мыслительных процессов, но такой подход, на наш взгляд, является несколько поверхностным, т. к. затрагивает только мыслительные процессы, которые, в свою очередь, находятся в зависимости от личности человека. Иными словами, обучение воспитателя мыслить творчески не является гарантией того, что он будет применять полученные навыки на практике.

233

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.