- •IV всероссийского съезда рпо
- •18-21 Сентября 2007 года том II.
- •Содержание
- •К проблеме построения типологии индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов
- •Фиксированные формы поведения как характеристика «неполноценно функционирующего человека»
- •Психологические характеристики процесса принятия решения в различных парадигмах управления
- •Развитие межличностных
- •Взаимоотношений в семейном бытовом
- •Дискурсе и представление о них
- •Собеседников
- •Психолого-педагогическое
- •Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования
- •Психологического изучения информационного освещения террористических событий
- •Понимающее себя бытие: философская метафора или психологическая реальность?
- •Исследование влияния речевого
- •Поведения учителя на формирование
- •Представления о самом себе
- •У младшего школьника
- •Взаимосвязь характеристик интонирования речи и индивидуальных свойств личности
- •Клинико-психологические аспекты
- •Суицидального поведения детей и
- •Подростков, проживающих в северных
- •Регионах
- •Индивидуальность у лиц различных профессиональных направленностей как психологическая проблема
- •Развитие способности к
- •Саморегуляции психических процессов
- •Высококвалифицированных спортсменов
- •В каратэ киокусинкай
- •Воспитательные аспекты многолетней подготовки молодых спортсменов в каратэ
- •Отношение к болевым ощущениям как фактор, формирующий силу личности спортсмена в каратэ киокусинкай
- •Тоталитарные секты в боевых искусствах как субъекты массового психологического воздействия на молодежь
- •Психологические предпосылки
- •Самоотношение и самоактуализация преподавателя высшей школы: возрастные аспекты
- •«Старый» и «новый» механизмы кодирования яркости в зрительной системе позвоночных
- •Системная структура человеческого
- •Фактора в опасных профессиях
- •С точки зрения интегральной
- •Индивидуальности
- •Социально-психологические ценности российской ментальности: феномен борьбы
- •Современные тенденции изучения психологической готовности субъекта труда
- •О роли научной психологической школы м. Я. Басова в современном высшем профессиональном образовании
- •Профессиональное выгорание,
- •Личностные свойства и оценки
- •Характеристик работы в сфере
- •Обслуживания
- •Психологические условия проявления управленческих навыков у офицеров в процессе боевой деятельности
- •Особенности чувства юмора при шизофрении и аффективных расстройствах
- •Влияние субкультуры образовательного учреждения на творческий потенциал ее субъектов
- •Черепно-мозговая травма: экзистенциально-аналитический взгляд на фазы восстановления контакта
- •Особенности исследовательского
- •Влияние фактора внезапности
- •И наличия угрожающего жизни
- •Заболевания на эмоциональное
- •Реагирование и копинг-поведение
- •Индивидуальные особенности эмоциональных проявлений у педагогов с разными стилями общения с детьми
- •Индивидуальность: коммуникативные и когнитивные типы способностей и их задатков
- •Исследование я-концепциив период средней взрослости и в кризисе среднего возраста (ксв)
- •Психологическая сущность профессионального самоопределения будущих рабочих
- •Психологические условия эффективности деятельности офицера внутренних войск мвд России в экстремальных ситуациях
- •Нарратив как метод в развитии ценностного отношения молодежи к семейной жизни
- •Распределение функциональных ресурсов при выполнении компьютеризированных задач разного типа
- •Особенности смысловой сферы младших подростков с разным стилем художественного восприятия
- •Структурно-аналитический подход к разработке словарных изданий по психологии
- •Восстановление нарушенного речевого общения у детей методом логопсихотерапии
- •Условия восприятия свидетелем
- •Ситуации преступления как фактор,
- •Детерминирующий особенности
- •Кодирования в памяти его образа
- •О специфике структурно-функциональных характеристик творческого мышления профессионала
- •Новый диагностический инструментарий: исследование нарциссических чертличности
- •Пожилой возраст:
- •Может ли старость быть успешной?
- •(Экзистенциальный анализ
- •Проблем пожилого возраста)
- •Психологическая составляющая разработки и внедрения проектов в организации
- •Формирование гуманитарных способностей и компетенций средствами сценирования турнирных
- •Психофизиологических установок личности на деятельность в групповом взаимодействии
- •Становление структур интегральной
- •Индивидуальности студентов с низкой
- •Степенью выраженности креативного
- •Поведения
- •Влияние восприятия студентами образовательной среды на их самоотношение
- •Ненормативная лексика в межличностной коммуникации как форма социальной интолерантности
- •Современное высшее профессиональное образование: психолого-акмеологический подход
- •Интернет-аддикции как фактор нарушения психического и социального здоровья
- •Изучение роли функциональной
- •Асимметрии головного мозга в генезе
- •И коррекции некоторых психических
- •Отклонений
- •Информационный поток как способ манипулирования общественным сознанием
- •Развития и их преломление в изучении становления представления о себе детей и подростков
- •Роль воображения в формировании
- •Психологической готовности к обучению
- •В школе у детей старшего дошкольного
- •Возраста.
- •Проектная деятельность как способ психолого-педагогического сопровождения одаренных подростков
- •Специфика содержания курса «Медицинская психология» для студентов медицинских факультетов
- •Особенности регуляторных функций у больных с аневризмами головного мозга
- •Теоретико-методические подходы к исследованию визуальных образов политиков
- •Базисные стратегии совладания
- •В профессиональном поведении
- •У различных категорий педагогических
- •Работников
- •Духовные ценности как фактор минимизации рисков модернизации современного общества
- •Специфика психодиагностической и коррекционной работы с состояниями тревожности и страха у детей
- •Применение мифов и сказок для оптимизации психических состояний в период беременности
- •Формирование психологии управления как новой научной специальности и ее соотношение с юридической психологией
- •Ресторан - значимый регион человеческого бытия и место удовлетворения личностных амбиций
- •Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности как проблема психологии саморегуляции
- •Психолого-образовательное
- •Сопровождение процесса становления
- •Личностно-профессиональных
- •Компетенций
- •Субъектно-профессионального становления будущих психологов в условиях вуза
- •Исследования девиантного поведения сотрудников уголовно-исполнительной системы
- •Использование психологических знаний при противодействии криминальному экстремизму
- •Социально-психологические условия самореализации личности в зрелом возрасте
- •Моральное сознание ограниченно вменяемых правонарушителей
- •Профессионально-специфичные средства копинга и саморегуляции функционального состояния
- •С сотрудниками милиции, пережившими экстремальные ситуации профессиональной деятельности
- •Особенности личностно-ориентированной технологии в моделировании образовательного процесса
- •Взаимосвязь механизмов психологической защиты личности с уровнями профессионализма педагогов
- •Поздние компоненты зрительных
- •Вызванных потенциалов отражают
- •Вероятность обнаружения модуляции
- •Пространственной частоты
- •Психосоциальные и мотивационные составляющие формирования у молодежи игровой и компьютерной зависимости
- •Отношение к соблюдению нравственных норм делового поведения у мужчин и женщин
- •Использования невербальных средств общения школьниками с разным уровнем психического и речевого развития
- •Клинический и психометрический методы диагностики в практике психологического консультирования
- •Профессионального психолога (компетентного и некомпетентного) и я-образов студентов
- •Мониторинга повышенной чувствительности кэкотоксикантам (тяжелым металлам) в г. Уфе
- •Роль требовательности и нетребовательности матери в становлении трудолюбия ребенка
- •Особенности восприятия телерекламы при доминировании разных полушарий мозга
- •Рефлексивные я-образы студентов психолого-педагогических специальностей
- •Значение изучения рефлексии учителей
- •Для повышения эффективности
- •Педагогического межличностного
- •Взаимодействия
- •Влияние семейного воспитания на формирование психологического пола детей
- •Вариативность процесса социализации: индивидуальные стратегии вхождения ребенка в социум
- •Профессионального самосознания студентов технического вуза как задача психологической службы
- •Параметры личностной идентичности детей из семей и детей, имеющих статус социальных сирот
- •Деятельностно-отношенческий подход
- •Как теоретическое основание процесса
- •Воспитания, ориентированного
- •На гуманистические ценности
- •Частота сердечных сокращений как показатель стрессоустойчивости оператора
- •Характеристики в системе взаимодействия экспериментатора и испытуемого
- •Соотношение объективных
- •И субъективных факторов в процессе
- •Самореализации интеллектуально
- •Одаренной молодежи
- •Общение учебного заведения с потенциальным потребителем его услуг на рынке образовательных услуг
- •Социально-психологические особенности
- •Управленческой деятельности
- •Руководителей предприятий
- •Малого бизнеса
- •Алгоритм экспертизы психологическая безопасность и интенциональность иллюстративной рекламы
- •Внешнего облика как социально-психологическая проблема
- •Визуальные исследования как перспектива развития социальной психологии
- •Включение в образовательную программу
- •Как фактор развития визуального
- •Мышления старших школьников
- •В музейной среде
- •Фотография как визуальное средство психологической диагностики и психокоррекции
- •Проблема развития творческого педагогического мышления работников дошкольного образования
- •Метакатегории психологии
- •В исследованиях профессиональной
- •Деятельности информационного
- •Характера
- •О факторах актуализации и редукции
- •Субъектной позиции учащихся в школе
- •При реализации исследовательской
- •Деятельности
- •Психологические детерминанты служебного травматизма работников органов внутренних дел
- •Психосемантический подход к исследованию имплицитной теории семьи
- •Коррекция функциональных состояний методом биологической обратной связи улице разным уровнем тревожности
- •Использование символического
- •Значения образа «Лисичка» в диагностике
- •Процессов и механизмов
- •Психологической защиты
- •Природа индивидуальных различий темперамента подростков в подростковом возрасте
- •Особенности памяти и мышления младших школьников с различными типами мануальной асимметрии
- •Стратегии адаптации старшеклассников-мигрантов в новой социокультурной среде
- •Влияние мыслительных операций на сердечный ритм у студентов с различной подвижностью нервных процессов
- •Оценка изменений функционального
- •Состояния здорового человека
- •В когнитивном эксперименте
- •Методом кинетографии
- •Вызванные потенциалы и гамма-ритм как показатели произвольного зрительного внимания
- •Индивидуальности отстающих школьников-подростков в процессе реализации компенсирующих программ
- •Категориальная структура представлений
- •О профессиональном достоинстве
- •У специалистов железнодорожного
- •Транспорта
- •Применение психологического тренинга
- •Индивидуально-личностные факторы, повышающие жизнеспособность подростков
- •Особенности структуры внимания у детей младшего школьного возраста в норме и при сдвг
- •Психофизиологические предпосылки проявлений математических способностей
- •Ведущая деятельность как средство проектирования форм возрастного развития
- •Социальная компетентость
- •Как психологическая характеристика
- •Личности педагога и фактор реализации
- •Им воспитательной функции
- •Стандартизация опросников темперамента опросников темперамента м.К. Ротбарт на российской выборке
- •Композиция и тип молодежного лидерства с позиции тендерного подхода
- •Трудности в развитии и деятельности детей как следствие дисгармонии семейных отношений
- •Психологические причины использования провоцирующих задач на уроках геометрии в средней школе
- •Изучение профессионально окрашенных фантазий в пространстве становления профессионального сознания
- •Психотерапия и психологическое консультирование в психологической практике России
- •Внутриличностные конфликты в профессиональной деятельности психолога
- •Повышение качества воспитания студентов в условиях модернизации образования
- •Личности лиц, совершающих преступления против жизни и здоровья человека
- •Отношение к надежде и ее функции в связи с жизненными событиями: эмпирический аспект изучения
- •Психологические особенности больных с различными формами хронической соматической патологии
- •Изучение факторов риска профессиональной деформации личности городских медицинских работников
- •Как средство стимулирования исследовательской деятельности старшеклассников
- •Основные направления психологического обеспечения государственной молодежной политики
- •Методологические регулятивы
- •И технологическое обеспечение
- •Профессионального развития педагога в
- •Условиях модернизации образования
- •Исследование структур интегральной индивидуальности в зависимости от стабильности супружеских отношений
- •Виктимологическое направление профилактики преступности несовершеннолетних
- •Структуры интегральной индивидуальности студентов различных этнических групп
- •Проблема изучения ценностно-смысловой сферы современного педагога в условиях повышения квалификации
- •Формирование интегральной индивидуальности студентов в учебно-профессиональной деятельности средствами психолого-педагогических технологий
- •Психологические последствия терроризма и роль сми в их формировании
- •Система ценностных ориентации этноконфессиональных групп Байкальского региона
- •Условия социализации как детерминанта уровня развития социального интеллекта студента
- •Перспективы развития юридической психологии в Северо-Кавказском регионе
- •Диалогический дискурс в российских сми как фактор психологической и информационной безопасности личности
- •Творческие особенности детей с нарушениями речи в соотношении с моделями креативной личности
- •Индивидуально-психологические особенности личности и каузальная атрибуция достижений
- •Психологические особенности
- •Зависимости и созависимости у женщин
- •(Психологические защиты
- •И копинг-стратегии)
- •Экзистенциальная исполненность личности и ее связь с уровнем локуса контроля
- •Приоритетные самохарактеристики я-концепции коммуникативно успешных подростков
- •Исследования имплицитных моделей семьи у психологов, занимающихся семейным консультированием
- •В оценке персонала (надежность, лояльность, способности персонала)
- •Притоков в оптимизации функционального состояния организма человека
- •«Я» подростка в пространстве
- •Киноперсонажей (анализ особенностей
- •Восприятия художественного фильма
- •Р. Быкова «Чучело»)
- •Проблемы психолого-педагогического сопровождения подготовки инженеров в военных вузах
- •Влияние информационной среды на нормативно-ценностную сферу подростков
- •Системы референтных отношений с уровнем социально-психологического развития студенческой группы
- •Особенности самовосприятия лиц с высоким уровнем социометрического и референтометрического статуса
- •Задачи психологической службы
- •Технического университета в условиях
- •Модернизации высшего
- •Российского образования
- •Акмеологические исследования в авиационной психологии: задачи и принципы
- •Субъективные модели саморазвития как предмет акмеологического исследования
- •Проблема формирования личности в аспекте методологических позиций аксиологического подхода
- •Духовная сфера как важная характеристика личностного бытия человека
- •Психологические факторы рациональности принятия решений при политическом голосовании
- •Этнический менталитет как предмет исследования в экономической психологии
- •Влияние типа каузальной атрибуции на уровень тревожности старшеклассников
- •Личностные особенности интеллектуально одаренных младших школьников
- •Органов в период после столкновение с опасными для жизни ситуациями на Северном Кавказе
- •Влияние неосознаваемой оценки правильности ответа на принятие решения об осознании
- •Интегративно целевой подход
- •К исследованию взаимосвязи уровня
- •Притязаний и системы
- •Личных стремлений
- •Развитие субъективности будущего специалиста средствами личностноразвивающих технологий
- •Методические подходы к изучению представлений о внешнем облике женщины-предпринимателя
- •Социальная психология времени: проблематика и перспективные направления исследований
- •Развитие и/или формирование
- •Психологических новообразований?
- •О необходимости смены парадигмы
- •«Развивающего» обучения
- •Роль рефлексии в развитии творческой активности студентов в процессе вузовского обучения
- •Обряды инициации в традиционной культуре и современной молодежной субкультуре
- •Содержание деятельности
- •Педагога-психолога образовательного
- •Учреждения: инвариантный
- •И вариативный компоненты
- •Особенности самореализации и
- •Доверия к себе в профессиональной
- •Сфере у воспитателей дошкольных
- •Образовательных учреждений
- •Переломные автобиографические воспоминания как границы интервалов самоидентичности личности
- •Карьерные ориентации личности руководителя в контексте организационной культуры
- •Профессиональная
- •Жизненный мир человека, кризис предподростничества и склонность к девиантному поведению
- •Развитие и/или формирование
- •Психологических новообразований?
- •О необходимости смены парадигмы
- •«Развивающего» обучения.
- •Сенсомоторные показатели структурной организации функциональных систем познавательных способностей
- •Мужчин с половой дисфорией при истерических расстройствах личности
- •Материалы
- •IV всероссийского съезда рпо
- •18-21 Сентября 2007 года том II.
О факторах актуализации и редукции
Субъектной позиции учащихся в школе
При реализации исследовательской
Деятельности
ЛеонтовичА.В. (г. Москва)
работа выполнена при поддержке РГНФ, проект № 06-06-0036/'а
По В.И. Слободчикову, образование должно стать универсальной формой становления и развития базовых, родовых способностей человека,- быть не только материалом и ресурсом социального производства, но подлинным субъектом культуры и исторического действия, а главное - субъектом своей собственной жизни. Автор занимается проблемой развития субъектное™ учащихся средствами исследовательской деятельности в общеобразовательной школе и системе дополнительного образования детей. Результаты этой работы позволяют зафиксировать высокую эффективность ученических исследований для развития субъектное™. При этом возникает вопрос о составе и понятийном описании характеристик, определяющих развитие субъектное™ учащихся и факторах, уско-
ряющих или тормозящих ее развитие. Описание этих характеристик и факторов позволяет осознанно подойти к проектированию образовательной среды конкретного учреждения, ориентированную на развитие субъектное™.
В соответствии с 4-компонентной структурой содержания образования, основанного на исследовательской деятельности (см. Леонтович А. В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Школьныетехнологии. 2006, № 5, с. 63-71), такими характеристиками могут быть: способность целенаправленно искать и отбирать необходимую информацию, способность самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами исследования; способность рефлексировать цели, смысл осуществляемой деятельности в соответствии с собственными ценностными основаниями; способность объективировать недостающие для достижения цели ресурсы, имеющиеся в распоряжении ресурсы, перспективные для продуктивной кооперации и на основе этих знаний вступать в продуктивные содержательные коммуникации. Все перечисленные способности являются необходимыми для становления субъектной позиции личности - способности быть субъектом собственной деятельности и жизнедеятельности.
Субъектную позицию учащихся можно определить как направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в деятельности при имеющихся условиях, характере склонностей, структуре способностей человека и освоенности способов деятельности.
В организованном обучении те или иные его компоненты могут по-разному влиять на развитие субъектной позиции. Реалии современной школы, объективно действующие в ней факторы подтверждают это. Приведем некоторые из них.
Факторы актуализации субъектной позиции.
Учителя в режиме собственного профессионального развития. Учитель должен выступать образцом для учащихся,нестандартность подхода к планированию учителем урока,его ведение «не по учебнику», привлечение дополнительногоматериала, инициация нетривиальных вопросов к учебномуматериалу вскрывает собственную позицию учителя, показывает его собственное желание анализировать и интерпретироватьматериал.
Разнопозиционная среда. Для развития субъектной позициинеобходимо, чтобы помимо учителя - как носителя сведенийпо учебной программе, в школе присутствовали другие позиции - ученого, как искателя нового знания, «коллеги» всовместном познании, тьютора - старшего друга и советчикаи др. Важно, чтобы возможность этих позиций была закрепленанормативно.
Открытость образования. Оно не должно замыкаться стенамишколы, за пределами которых существует «большая жизнь».Должны быть созданы разнообразные возможности длязнакомства с самыми разными ее сферами - это работа влабораториях научно-исследовательских институтах, поездки вразличные страны и др. Принципиальным является требованиедеятельностного характера этих контактов.
Рефлексивность. Речь идет о необходимости формированияспециальной рефлексивной культуры- или навыка (послецикла осуществления какой-либо деятельности и получениярезультатов) остановки и анализа хода деятельности, мотивовсобственных эффективных и ошибочных решений.
235
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.
Вариативность форм и методик фиксации результата. Каждыйчеловек индивидуален, обладает разными склонностями,способностями, темпом работы и др. Поэтому эффективностьсамореализации человека не может оцениваться каким-то одним способом. Именно поэтому при оценке учебного результатав исследовательской деятельности рекомендуется применятьнесколько альтернативных форм (защита, экспертиза текста,доклад и др.);
Удовлетворение всего спектра возможных потребностей учащихся. Создание школой возможностей, способных удовлетворить наиболее широкий спектр потребностей учащихся - залогразвития наиболее полной образовательной среды, ориентированной на формирование у учащихся навыка обоснованного
Именно через исследовательскую деятельность возможна инициации интереса детей к истории собственной семьи, занятиям своих предков, повышению уважения к себе как к потомку большого и разнообразного рода. Перспективно привлечение родителей к руководству исследовательскими работами по их специальностям.
Вместе с тем в современной школе существует ряд объективных факторов, ведущих к редукции субъектной позиции (например, ориентация содержания учебных предметов на ЕГЭ, нормирование внутренней среды школы, сокращение возможностей выбора, увеличение влияния СМИ и медиапродукции). Особую тревогу это вызывает в связи с тем, что в условиях укрепления в стране вертикали власти унифицируются и требования ко всем звеньям образовательной системы, а это приводит к прессингу на развитие продуктивных образовательных технологий, направленных на развитие субъектное™ учащихся.
Мотивация и активность личности
Леонтьев В. Г. (г. Новосибирск)
Изучение активности личности, прежде всего, связано с поиском ответа на следующие вопросы: Какова природа активности и каковы ее уровни? Какие факторы и условия порождаютактив-ность? Что представляет собой мотивация активности и каковы механизмы формирования самой мотивации? Как проявляется активность и каковы ее формы и т. д. ? В своем исследовании активности личности основное усилие было сосредоточено на изучении психологической сущности активности человека. Так, анализ собственных данных и данных, полученных другими исследователями (Кеннон У, Павлов И.П., Анохин П.К, Асеев В.Г., Голубева Э.А. Шорохова В. В., Гращенкова Н.И., Латаш Л.П., Фей-генберг И.М., Бернштейн Н.А. и др.), позволяет рассматривать активность с позиции теории гомеостаза, уравновешенности и неуравновешенности, теории спонтанной активности, адаптивной и неадаптивной сущности активности. Это вытекает из того факта, что внутренняя среда человека характеризуется устойчивостью и постоянством своих основных параметров. Всякие отклонения от заданного природой уровня жизнедеятельности организма
порождают потребность восстановить этот уровень. Человек становится активным и совершает действия и различные акты поведения, направленные на предметы внешней среды, и в конечном итоге восстанавливает нарушенное равновесие. Это уравновешивание И.П. Павлов назвал «золотым правилом» саморегуляции. Оно гласит: само отклонение от нормы является причиной возвращения к норме.
Свойство организма поддерживать свои параметры в пределах нормы, основанное на постоянстве и устойчивости внутренней среды организма по отношению к внешней среде, было названо У. Кенноном гомеостазом. «Золотое правило» И.П. Павлова и гомеостаз У. Кеннона как механизмы саморегуляции и как механизмы возбуждения активности, добавим мы, обеспечивают стабильность внутренней среды организма, которая в ней постоянно нарушается. Чтобы сохранить эту устойчивость, нужен процесс уравновешивания.
Работы отечественного физиолога П.К. Анохина (1978) показали, что уравновешивание происходит с помощью специального аппарата саморегуляции, который он назвал функциональной системой. Деятельность функциональной системы запускается отклонениями от нормы какого-либо параметра организма. При этом активность организма направлена на внешнюю среду, пока изменение ее не восстановит нарушенное равновесие. Чем большая отсрочка в восстановлении параметра или чем большая величина нарушения нормы параметра, тем выше уровень мотивации (побуждения) к активности, к деятельности организма. Таково примерно действие этого мотивационного механизма, который мы назвали гомеостатическим. Он является составным звеном функциональной системы. На его базе возникает мотивационное возбуждение, которое, в свою очередь, формирует активность и деятельность организма по восстановлению нормы. При этом в деятельность включается весь генетический и приобретенный опыт. Следовательно, данный тип механизма обеспечивает мотивационное возбуждение в форме потребностей, влечений, драйвов, а значит, и активности на уровне организма. Его основное звено составляет уравновешивание организма со средой.
Именно это основное звено и порождает дискуссии и споры. Не все принимают данный механизм в качестве ведущего механизма мотивации и активности. Объясняется это тем, что уравновешивание организма со средой исключает творческое отношение человека к внешнему миру. Эти отношения являются чисто адаптационными, что не согласуется с реальностью человеческой жизнедеятельности. В действительности человек не столько приспосабливается к среде, сколько приспосабливает ее к себе, т. е. творчески преобразует ее. Эту точку зрения в отечественной психологии наиболее последовательно отстаивает В. Г. Асеев (1976). Он выступает против метафизического понимания человеческой мотивации и активности, считая, что человек по своей природе является активным существом. Активность носит творческий характер. Отсюда ведущим механизмом мотивации и активности должен быть не гомеостатический, а иной, в основе которого лежал бы принцип изначальной человеческой активности.
Кратко рассмотримосновныехарактеристики этого механизма, который мы назвали механизмом спонтанной активности. Представление об этом механизме основывается на явлении, которое присуще всемживымсистемам и которое получило название спонтанной активности. Теория спонтанной активности исходит из того, что активностью облагают все живые системы, она является
236
з-н
существенным их свойством, глубинной потребностью организма. Ее не нужно индуцировать в человеке, возбуждать и вызывать какими-либо стимулами. Она всегда есть в нем, как и в любом другом живом организме. Жизнь есть активность. Следовательно, мотивация обеспечивает лишь поиск необходимых условий для проявления уже существующей активности. «При таком понимании природы активности,- пишет Г.С. Сухобская (1972), — мотивация выступает как проблема регуляции активности, а не создания ее. И основными параметрами активности выступает сила, интенсивность, а также направленность в определенные сферы деятельности («канализация»)».
Как известно, проблема спонтанной активности обсуждалась широко многими физиологами и психологами в семидесятых годах (Н.И. Гращенков, Л.П. Латаш, И.М. Фейгенберг (1963), П.К. Анохин. Н.А. Бернштейн и др.). «Процесс жизни,- писал Н.А. Бернштейн (1963),- есть не «уравновешивание» с окружающей средой, как понимали мыслители периода классического механицизма, а преодолевание этой среды, направленное при этом не на сохранение статуса или гомеостаза, а на движение в направлении родовой программы развития и самообеспечения.»Такую точку зрения поддерживают и другие отечественные и зарубежные психологи и физиологи. И нужно сказать, что она отличается большой убедительностью. Ведь, действительно, человек по своей сути является активным существом и эта активность носит творческий характер. Отсюда проблема уже заключается не в возбуждении, а в канализации, т. е. в управлении активностью. Это красивое положение о спонтанной активности как основе предрасположенности человека к деятельности, не может ответить на один вопрос: а какова причина обусловленности спонтанности? Это критическое положение заставило нас искать действительные истоки активности. Проведенные специальные наблюдения и анализ организменных, например, обменных процессов, показали, что неуравновешенность в какой-либо системе возникает вслед за достижением равновесия в другой, связанной с ней системе. Уравновешенность как бы порождает неуравновешенность. Эта закономерность наблюдается и на уровне организма, и на уровне личности, и на уровне системы «человек-среда».
На этом основании нами был выделен механизм динамического равновесия мотивации и активности, в основе которого лежит взаимный переход состояний уравновешенности и неуравновешенности в связанных системах. При этом уравновешивание в одной системе организма или личности ведет к нарушению равновесия в другой, а равновесие в этой - к нарушению ее в третьей и так бесконечно. Отсюда равновесие (как достижение результата, определенного уровня каких-то параметров, устранение диспропорции, обеспечение устойчивости какого-то свойства и т. д.) есть истинная причина активности в связанных системах.
Взгляд на себя со стороны как предпосылка системной рефлексии
Леонтьев Д. А, СалиховаА. Ж. г. Москва)
(работа выполнена при поддержке РГНФ, проект
06-06-00449а «Структура и диагностика
личностного потенциала»)
После У. Джеймса, который ввел различение «познаваемого Я» и «познающего Я», проблема разных аспектов Я регулярно обсуждается в контексте ключевых вопросов гуманитарной психологии (Дж.Г. Мид, R Ассаджиоли, Дж. Бьюджентал, X. Херманс и др.). Речь идет прежде всего о разведении Я-центра как переживаемого локуса активности и Я-образа как представления о себе. Если Я-образ или Я-концепция втом или ином виде складывается у каждого человека в довольно раннем онтогенезе, то ощущение в себе центра активности свойственно далеко не всем взрослым, и восстановление его часто выступает важной задачей в ходе глубинной психотерапии.
Вместе с тем антропологическая способность самодистанцирования (В. Франкл),то есть разотождествления Я-центра и Я-образа, представляется чрезвычайно важной предпосылкой одного из ключевых звеньев самодетерминации личности -способности системной рефлексии, под которой мы понимаем такую форму интроспективной направленности сознания, при которой в его фокусе оказывается одновременно и сам субъект, и ситуация, в которой он находится (см. Леонтьев, 2007). Понятно, что условием системной рефлексии какраз и выступаетфункциональное расщепление «познаваемого» и «познающего» Я или, в наших терминах, «Я-образа» и «Я-центра». Мы предположили, что способность ктакому расщеплению представляет собой устойчивую индивидуальную характеристику, на меру развития которой влияет, в частности, профессиональная деятельность субъекта.
Для выявления этой способности мы разработали качественную исследовательскую процедуру «Взгляд со стороны», которая заключается в написании короткого эссе, озаглавленного «Я смотрю на себя со стороны». В ходе пилотажных исследований была разработана система категорий и индикаторов для экспертной оценки текстов эссе. В частности, выяснилось, что далеко не все испытуемые действительно в состоянии взглянуть на себя со стороны. В качестве основного критерия наличия системной рефлексии в тексте эссе рассматривалось присутствие в нем двух разных Я - описывающего и описываемого (Я как Другой). Во многих случаях, однако, испытуемые либо давали обычное интроспективное самоописание без расщепления аспектовЯ (Я сам), либо пытались описать себя отчужденно, в третьем лице, при этом утрачивая позицию «Я-центра» (Я-объект). Иногда в эссе прямое выполнение инструкции заменялось общими рассуждениями «на тему», что может быть проявлением как ухода от выполнения инструкции, так и формирования отстраненной «метапозиции» по отношению к заданию, «взгляд со стороны на взгляд на себя со стороны».
Мы сопоставили эссе, написанные несколькими группами респондентов: (1) студенты старших курсов факультета психологии МГУ и молодые специалисты-психологи ЦЭПП МЧС России (п=19, 20-25 лет); (2) подростки, приходящие на занятия в Школу Юного Психолога при факультете психологии МГУ (п=9,15-17 лет); (3) психологи, участники мастерской по открытию экзистенциального
237
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.
опыта (п=14,28-35 лет); (4) студенты МИЭМП по специальности «менеджмент» (п=49, 17-22 года); (5) студенты ИСИ по специальности «певчее дело» и студенты ИЖЛТ по специальностям «журналистика» и «литературное творчество» (п=23,18-24 года).
Отнесение эссе к одному из четырех типов осуществлялось тремя экспертами (дипломированными психологами) на основе разработанной в пилотажном исследовании инструкции. Почти все оценки экспертов значимо коррелируют между собой. Так, для категории «Я как Другой» альфа Кронбаха не очень высока (0,61), а коэффициенты корреляций экспертных оценок и уровень их значимости составляют: г=0,18 и р=0,055; г=0,39 при р=0,000; г=0,30 при р=0,001. Для категории «Я сам», соответственно, alpha=0,80, r=0,66 при р=0,000; г=0,67 при р=0,000; г=0,46 при р=0,000. Для категории «Я-объект», alpha=0,76, r=0,54 при р=0,000; г=0,60 при р=0,000; г=0,53 при р=0,000. Для категории «Мета», alpha=0,83, r=0,51 при р=0,000; г=0,67 при р=0,000; г=0,65 при р=0,000. Такие данные говорят о том, что экспертные оценки хорошо согласованы (в меньшей степени - по наиболее сложной категории «Я как Другой») и их можно суммировать для последующего попарного сравнения выборок по критерию Манна-Уитни.
Оказалось, что между всеми подгруппами психологов, а также между школьниками и студентами-менеджерами много сходства, хотя встречаются и отдельные различия. Поэтому мы объединили эти подгруппы, получив в результате три основные выборки: психологи, студенты-менеджеры вместе со школьниками и «творческая» выборка. При их сопоставлении обнаружилось, что в выборке менеджеров и школьников значимо чаще, чем в обеих других группах, встречаются описания типа «Я сам», в выборке психологов - описания типа «Я как другой» и «Я-объект», а в выборке студентов творческих специальностей (особенно журналистов) - резонерские метаописания.
Таким образом, в текстах эссе различных возрастных и профессиональных групп присутствуют характерные типы самоописания, которые являются доминирующими для этих групп. Описания типа «Я сам», по-видимому, наиболее естественны в ситуации отсутствия специфической профессиональной установки. Для профессиональных психологов характерна более развитая способность как к объективированному отчужденному самоописанию (Я-объект), так и к полноценному самодистанцированию (Я как Другой). Наконец, у «творческой» выборки доминируют метаописания с выходомза рамки инструкции, что может быть связано как с оригинальностью, так и с тактикой репрезентации себя как творческой, оригинальной личности.
Качество жизни и личностный потенциал
Леонтьев Д. А. (г. Москва)
работа выполнена при поддержке РГНФ,
проект 06-06-00449а «Структура и диагностика
личностного потенциала»
Проблема качества жизни традиционно изучается больше социологами как проблема объективных условий, влияющих на благополучие людей. Однако очевидно, что к ним проблема благополучия не сводится; многочисленные исследования последнего времени, слившиеся в мощное движение, получившее известность под названием позитивной психологии, открыли много закономерностей и развеяли целый ряд древних мифов, касающихся условий человеческого счастья. В частности, стабильно подтверждается, что все внешние объективные условия жизни, учитываемые социологическими исследованиями, объясняют не более 10-15 % дисперсии субъективного благополучия, тогда как устойчивые психологические особенности личности - 45-50%, а прижизненно формируемые стратегии жизнедеятельности - 35-40 %. Тем самым в проблеме качества жизни обнаруживается мощное психологическое измерение. Сколько-нибудь систематизированные исследования в этой области в нашей стране отсутствуют, хотя эта проблематика привлекает все больше внимания самых разных исследователей.
Специфика предлагаемого нами подхода вотличиеотзападных моделей проявляется в принципе неразрывности исследования качества жизни и личностного потенциала.
Личностный потенциал- это системная организация индивидуально-психологических особенностей личности, лежащая в основе способности личности исходить из устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и сохранять стабильность смысловых ориентации и эффективность деятельности на фоне давлений и изменяющихся внешних условий. Это способность личности проявлять себя в качестве личности, выступать автономным саморегулируемым субъектом активности, оказывающим целенаправленные изменения во внешнем мире и сочетающим устойчивость к воздействию внешних обстоятельств и гибкое реагирование на изменения внешней и внутренней ситуации. ПонятиеЛП идет на смену понятию адаптации, подразумевая сложные механизмы совладания с изменчивой действительностью - не только приспособление к заданным условиям, но и готовность к их изменению и способность к самостоятельному созданию необходимых условий. Именно он определяет, насколько психологическое благополучие и качество жизни личности зависит от нее самой, а не от благоприятного стечения обстоятельств. ЛП рассматривается как основная мишень воспитания, психологической коррекции и поддержки.
Теоретические и эмпирические исследования, выполненные за последние несколько лет, позволяют поставить проблему ЛП более конкретно и предметно, как проблему потенциала саморегуляции. Саморегуляция жизнедеятельности включает в себя по меньшей мере две по-разному организованных регуляторных функции, дополняющих друг друга и переходящих друг в друга: функцию самоопределения и функцию реализации, отражающие две сменяющие друг друга фазы единого цикла экзистенциального взаимодействия субъекта с миром. Главным содержанием фазы самоопределения является расширение спектра возможностей
238
з-н
действия, которые может раскрыть для себя субъект, максимизация потенциальных смыслов, которые может нести в себе ситуация, и самоопределение по отношению к ним, раскрытие потенциала свободы. Главным содержанием фазы реализации является сужение спектра возможностей, совладание с их избыточностью через осуществление выбора и переход к реализации, преодоление неопределенности, раскрытие потенциала ответственности. Наряду с ними есть основания говорить о третьей функции, проявляющейся не в ситуации реализации целенаправленной активности, а в ситуации противостояния неблагоприятным стрессогенным и травматизирующим событиям - функции совладания, проявляющейся в гибком совладании с деформирующими воздействиями, принуждающими индивида к изменению своих действий в мире при сохранении смысловых ориентации и базовых структур личности.
Мы предполагаем, что факторы личностного потенциала опосредуют влияние мотивации на успешность деятельности и влияние стрессогенных и травматических ситуаций на здоровье и психологическое благополучие. Результаты первых исследований, направленных на выявление структуры личностного потенциала, позволяют предположить, что в нее входят три дополняющих друг друга группы переменных, соответствующих трем выделенным его сторонам: те, которые связаны с успешностью самоопределения в пространстве возможностей и выбора цели для последующей реализации (осмысленность жизни, толерантность к неопределенности, временная перспектива, мировоззренческая активность, рефлексия), те, которые связаны с организацией целенаправленной деятельности (локус каузальности, ориентация на действие, самоорганизация деятельности, конструктивное мышление, опыт потока) и те, которые связаны с сохранением устойчивости и цельности на фоне неблагоприятных или враждебных обстоятельств (чувство связности, жизнестойкость, копинговые стратегии, защитные механизмы, адаптивность.
Характеристика деструктивного поведения
ЛвусЭ.В. (г. Архангельск)
работа выполнена при финансовой поддержке гранта
РГНФ и Администрации Архангельской области по
проекту №06-06-48604 а/С
Особую распространенность деструктивная деятельность человека получила в современной России, что обусловлено сложностью процессов социально-экономической и политической трансформации. Для современного общества, в связи с социально-экономической нестабильностью и переходным периодом, характерно обострение кризисных явлений в подростковой среде, таких, как антигуманность, снижение этических и нравственных критериев, усиление инфантильных тенденций, а также приобщение к наркомании, проституции, преступности. Многие болезненные и рискованные формы поведения складываются или осваиваются
именно в подростковый период,хотя их причины могли объективно влиять на ребенка и раньше.
Понятия «деструктивность», «деструктивная деятельность» отсутствуют в большинстве словарей, а если и встречаются, то их трактовка ограничивается простым переводом слова. Исходя из этого, возникает противоречие между потребностью в изучении и недостаточной разработанностью проблемы деструктивного поведения. Так, например, в Большом энциклопедическом словаре «Деструкция - (лат. destructio), нарушение, разрушение нормальной структуры чего-либо», а в Новейшем словаре иностранных слов и выражений «Деструктивность - это разрушительность, стремление к порче,неплодотворность».
Хотя комплексно деструктивная деятельность исследована крайне мало, достаточно глубоко изучены отдельные ее формы: агрессия, аутоагрессия, убийства, терроризма, каннибализм. В качестве причин деструктивной деятельности определяют как биологические и нейрофизиологические, так и социокультурные детерминанты.
Обобщая имеющиеся данные, можно сказать, что деструктивное поведение представляет собой хаотическое начало, свойственное природе человека, которое в зависимости от социокультурных и психических факторов, особенностей нервной системы может быть направлено человеком на самого себя или вовне. Это разрушительное поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, приводящее к нарушению качества жизни человека, снижению критичности к своему поведению, когнитивным искажениям восприятия и понимания происходящего, снижению самооценки и эмоциональным нарушениям, что, в итоге, приводит к состоянию социальной дезадаптации личности, вплоть до ее полной изоляции.
Определяют деструктивность, направленную вовне и на себя. К первой принадлежат: уничтожение другого человека (убийство), разрушение его личности; разрушение социума или определенных общественных отношений (террористический акт, война); разрушение неодушевленных предметов, архитектурных памятников и других произведений искусства (вандализм); разрушение природной среды (экоцид, экологический терроризм).
К аутодеструкции относятся: суицид (умышленное физическое уничтожение человеком самого себя и саморазрушениеличности): злоупотребление психоактивными веществами (алкоголизм, токсикомания, наркотическая зависимость); патологическая нехимическая зависимость (интернет-аддикция, гэмблинг, и др.), приводящие к деструктивным изменениям личности.
Деструктивность неизбежно присутствует у каждого индивида, однако обнаруживается, как правило, в переломные периоды его жизни. Прежде всего, это относится к подросткам, возрастные особенности психики которых, в совокупности с проблемой социализации и недостатком внимания со стороны взрослых, приводят к деструктивным изменения личности.
Под деструктивными изменениями личности понимают патологический процесс разрушения структуры личности или отдельных ее элементов. Основными формами деструктивных изменений личности считают: патологические деформации личностных потребностей и мотивов, деструктивные изменения характера и темперамента, нарушение волевой регуляции поведения, формирование неадекватной самооценки и нарушение межличностных отношений.
239
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.
В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Происходит «деформация» семьи, которая не выполняет та кие важныефункции, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью.
Таким образом, деструктивное поведение представляет собой хаотическое начало, свойственное природе человека, которое в зависимости от социокультурных и психических факторов, особенностей нервной системы может быть направлено человеком на самого себя или вовне. Деструктивность неизбежно присутствует у каждого индивида, однако обнаруживается, как правило, в переломные периоды его жизни. Прежде всего, это относится к подросткам, возрастные особенности психики которых (повышенная эмоциональная возбудимость, переходящая в запальчивость, избыток энергии и неумение ее правильно использовать), в совокупности с проблемой социализации и недостатком внимания со стороны взрослых приводят к деструктивным изменениям личности.