Психолого-образовательное

Сопровождение процесса становления

Личностно-профессиональных

Компетенций

Краснорядцева О. М. (г. Томск)

Процесс профессионального образования современного чело­века является по сути перманентным, становящимся, связанным с трансформацией самих образовательных процессов. Становится понятно, что непрерывное образование возможно только при учете преемственности стадий становления «человеческого в человеке» и тех психологических новообразований, которые появляются как образовательные результаты. Сегодня все чаще запросы к психоло­гам от разработчиков образовательных проектов формулируются в виде заказов на исследовательское сопровождение изменений в образовании, которое предполагает исследование «человека ста­новящегося» в процессе конструирования, построения собственной реальности, собственного жизненного пространства. Речь идет о своевременном прогнозировании образовательных результатов, появляющихся на определенных этапах, стадиях реализации обра­зовательного проекта и относящихся к собственно психологическим новообразованиям. Совокупность такого рода образовательных результатов дает реальные основания для анализа продуктивности конкретной образовательной программы (или образовательного проекта как формы развития и реализации образовательной деятельности) с целью оперативного внесения соответствующих коррекций как в ее содержание, так и в организационные формы.

Проводимые исследования с практическими психологами, работающими в различных образовательных учреждениях Западно-Сибирского региона (Томской области, Алтайского края, Красноярского края, Читинской области) свидетельствуют о том, что организация конкретных форм психологического сопровождения образователь­ных практик осуществляется, как правило, в рамках традиционно обозначемых направлений деятельности службы практической пси­хологии образования (психоконсультативное, психокоррекционное, психотерапевтическое, психопрофилактическое,психодиагностмческое сопровождение и т. д). Не сколько не умаляя значимости традицион-

140

з-н

ных направлений психологического сопровождения образовательных практик, обозначим еще один аспект проблемы психологического сопровождения образования. Одним из направлений проектных разработок, осуществляемых на факультете психологии Томского го­сударственного университета, является разработка модели психолого-образовательного сопровождения профессионального образования, целью которого является создание специальных условий, при которых молодыелюди обретают (или расширяют) опыт превращения своего личностного потенциала и возможностей социальной среды в ресурсы собственного образования как процесса создания, создания себя путем полагания себя в мир культуры.

В этой связи чрезвычайно важным представляется понимание особенностей динамики и направленности процессов саморазвития, самореализации, самоопределения учащихся, происходящих не­посредственно в образовательном процессе и пока по большей части протекающих спонтанно. Сегодня необходимо осуществление такого варианта психологического сопровождения образовательного процесса, целью которого является помощь будущим специалистам в переводе собственных возможностей в действительность, объ­ективации тех психологических новообразований, которые задают конкретные направления самореализации личности, выделяя те точки и сегменты ее жизненного пространства, в которых само­реализация могла быть оптимальной. Психолого-образовательное сопровождение как система коммуникативно-посреднического управления, апеллирует к процессу становления многомерного мира учащихся в процессе профессиональной подготовки, обеспе­чивая переход студента на более высокий уровень самореализации (продуктивно-сверхадаптивный), выражающийся в готовности к творческому самосозиданию, обретению ответственности за при­нимаемые жизненные решения.

Психолог, реализующий такого рода психолого-образовательное сопровождение выступает в роли своего рода посредника, задачи которого заключаются:

110. в создании условий для продуктивного самоопределениямолодого человека;

111. в организации помощи ему в осознании личных выборов вразличныхжизненныхситуациях;вовладении компетенциями,позволяющими конструктивно решать неизбежные конфликты,осваивать индивидуальные методы познания, общения, по­нимания себя и других;

112. в организации процесса актуализации комплекса уже имею­щихся, но в силу разных причин слабо используемых компе­тенций, относящихся к различным сферам жизнедеятельностиличности и к определенным профессиональным областям.Процесс обретения молодыми людьми личностно-профес-

сиональных компетенций неразрывно связан с психологическими характеристиками усложнения системной организации человека такими, как суверенизация, уровневая организация профессиональ­ного сознания и мышления. В качестве психологических механизмов такого усложения выступают смыслообразование, смыслопорожде-ние, смыслопередача, целеобразование, рефлексия, персонализация, персонификация. Особый интерес представляет, с нашей точки зрения, суверенизация как спонтанное явление, имеющее внутренне противоречивую природу. Она идет в рамках совмещенной системы (человек и другие люди, через которых, через общение с которыми приходят ценности как социальные нормы и образцы поведения), но имеет целью освобождение от подавляющего влияния его (этого общения) - в этом и смысл суверенизации - самостоятельно

принимать решения, отклонять альтернативы и т. д. Иными сло­вами, суверенизация идет еще в рамках персонализации, но уже предполагает интенцию на индивидуализацию. Вот тут и нужно определенным образом организованное психолого-образовательное сопровождение, которое имеет смыслом такое взаимодействие в образовательном пространстве, которое позволяет молодому чело­веку наращивать суверенность, а не подавлять ее; гармонизировать ценностные составляющие образа многомерного мира (в том числе и профессионального) за счет сбалансирования расширения прав на поступки и ответственности за их последствия; организовывать информационный обмен с самим собой (опосредованный психоло­гической информацией); с другими участниками образовательного процесса между собой, результатом которого выступает порождение таких параметров порядка, придающих устойчивость системе, как смыслы и ценности.

Психологическое сопровождение