Методологические регулятивы

И технологическое обеспечение

Профессионального развития педагога в

Условиях модернизации образования

Митина Л. М. (г. Москва)

Концепция модернизации российского образования пред­полагает проведение широкомасштабного федерального экспе­римента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Появление новых целей и ценностей в образовании предъявляет особые требования кличности и деятельности педаго­га, профессиональное развитие которого должно быть достаточным для решения самых существенных экзистенциальных проблем человеческого бытия.

«Психологизация» учительского сознания и деятельности -одно из коренных условий образования современного педагога. Подлинно профессиональное развитие немыслимо вне личностного развития, поэтому сейчас, как никогда, требуется особая ценностно-смысловая, нравственно ориентированная этическая доминанта в системе педагогического образования. Она должна сменить преж­ний нормативно-регулятивный подход и способствовать развитию у учителя высоких моральных качеств, без которых его благородная миссия потеряет смысл.

Мы выделяем три основных направления исследования про­фессионального развития педагога: содержательное (разработка концептуальных и технологических моделей), динамическое (все временное поле профессионального развития педагога) и инсти­туциональное (институты профессионального развития педагога включают тип социума, образовательные системы и конкретные социальные группы, в которых реализуется этот процесс).

В концептуальной модели профессионального развития учи­теля рассмотрены в качестве объекта развития интегральные характеристики личности (педагогическая направленность, педа­гогическая компетентность, педагогическая гибкость); в качестве фундаментального условия - переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в качестве психологического механизма - превращение собственной жизнедеятельности учителя в предмет его практического преобразования; в качестве движущих сил - противоречивое единство «Я-действующего», «Я-отраженного» и «Я-творческого»; в качестве результата раз­вития - творческая самореализация учителя, достижение непо­вторимости личности.

В русле концепции профессионального развития педагога нами разработаны две модели профессионального труда и станов­ления учителя как профессионала: модель адаптивного поведения и модель профессионального развития. При адаптивном поведении (первая модель) в самосознании педагога доминирует тенден­ция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде выполнения предписанных требований, правил, норм. При этом динамика профессионального функцио­нирования учителя проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации.

В модели профессионального развития (вторая модель) учи-тельхарактеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной педагогической практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования.

302

з-н

Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Нами определены стадии профессионального развития учителя как фазы психологической перестройки его личности: самоопределение, самовыражение, самореализация.

Многочисленные исследования показали, что типичной для отечественной школы является модель адаптивного поведения учи­теля, которое является неконструктивным на всех стадиях профес­сионального функционирования, особенно на стадии стагнации.

На основе выделенных в исследовании концептуальных по­ложений нами разработана психологическая технология конструк­тивного изменения поведения учителя, в которой профессиональное развитие задается как цель подготовки и переподготовки учителя, а не как косвенный эффект от инновации: тем самым акцент в подготовке педагога смещается с обучения новым способам дея­тельности на преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и - в конечном счете - поведенческой структур его личности. На качественно новом уровне решаются задачи подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: системно и технологично.

Психологическая технология призвана стимулировать педагога к появлению творческой активности, в которой осознанное стрем­ление к самоизменению (самоисправлению) становится одним из важнейших элементов его саморазвития.

Технология включает:

• четыре стадии изменения поведения учителя (подготовку,осознание, переоценку, действие);

• процессы, происходящие на каждой стадии (мотивационные,когнитивные, аффективные, поведенческие);

- комплекс методов воздействия (традиционные и активные).Технология доказала свою эффективность в работе со школьны­ми учителями, преподавателями вузов, социальными педагогами,педагогами-психологами, специалистами службы занятости и др.

Положительная динамика профессионального развития пе­дагога характеризуется проявлениями внешней и внутренней синергии: гармонизацией взаимоотношений и гармонизацией в собственной психосфере.

Итак, проблема гуманизации педагогической профессии может быть решена только на пути воспитания духовно-нравственной культуры. Под гуманизацией мы понимаем развитие у педагога такихличностныххарактеристик (направленности, компетентности, гибкости, самосознания), при которых гуманные принципы отно­шения к ребенку фактически воплощались бы в его теоретической и практической работе.