Влияние неосознаваемой оценки правильности ответа на принятие решения об осознании

Наум енко О. В. (г. Санкт-Петербург)

исследование выполнено при поддержке гранта РФФИ

№05-06-80384а

Подобно тому, как столетие назад бессознательное было одной из наиболее волнующих тем в психологии, идея когнитивного бес­сознательного сегодня также вызывает бурную полемику. Сторон­ники этой идеи убеждены в том, что «успех и мощный потенциал изучения бессознательной сферы психического очевидны всем» (Kihlstrom, 1990). Но, конечно, далеко не все их коллеги разделяют столь горячий энтузиазм (Perruchet, Vinter, 2002). И, тем не менее, размышления о возможностях, ограничениях и взаимоотношениях сознания и бессознательного раскрывают перед психологами широ­кую перспективу исследований.

Данное исследование основывалось на разработанной В.М. Ал-лахвердовым концепции о неосознаваемой переработке инфор­мации, в которой постулировано наличие механизма сознания и протосознательных процессов, которые, не будучи осознаны, сами порождают сознательные переживания. Среди предпосылоктеории есть следующее допущение: мозг человека обрабатывает любые объёмы информации автоматически, быстро и точно, но только ме­ханизм сознания решает, какие из результатов этой бессознательной обработки осознавать, а какие - нет.

В эксперименте проверялась гипотеза о том, что человек спо­собен неосознанно выполнять сложные арифметические операции. 15-ти испытуемым предъявлялись 40 сложных однотипных ариф­метических задач (нужно было определить корень третьей степени шестизначного числа) с двумя вариантами ответов: правильным и неправильным, обозначавшимися буквами а либо b в случайном порядке. Нужно было, не проводя никаких вычислений, как можно быстрее угадать, какой из них является правильным. Как и следо­вало ожидать, количество выбранных правильных ответов было близко к результату случайного выбора (около 50 %).

Через два дня испытуемым предъявлялись теже 40 задач (по­рядок их предъявления был изменён). Но к предыдущим вариантам был добавлен ещё один неправильный ответ. Порядок чередования правильных, «старых» и «новых» неправильных ответов был также изменён. Количество выбранных правильных ответов во второй се­рии составило около 38 % от всех ответов. Испытуемые не узнавали ни сами задачи, ни варианты ответов.

Обработка данных показала: если в первой серии испытуе­мый выбирал правильный ответ, то во второй серии он в 41,21 % случаев повторно выбирал правильный ответ; в 32,35 % случаев выбирал «старый» (не выбранный в первой серии) неправильный ответ; в 26,44% случаев выбирал новый неправильный ответ. Если испытуемый в первой серии выбирал неправильный ответ, то во второй серии он повторял свою ошибку в 29,02 % случаев; в 34,68 % случаев выбирал (отвергнутый в первой серии) правильный ответ; и в 36,30% случаев выбирал новый неправильный ответ. (Различия средних значений достоверны на уровне р<0,05; ANOVA with Repeated Measures).

Следует отметить, что в подобном эксперименте, проведенном М С. Белокобыльской, на материале лабиринтных задач были по-

лучены аналогичные результаты: повторно выбирая наобум один из предложенных ответов, испытуемые, тем не менее, имеют неосо­знанную тенденцию повторять выбор правильного ответа.

Итак, на основании количества правильных ответов и субъек­тивных впечатлений испытуемых можно предполагать, что ответы действительно выбирались наугад, т. е. испытуемые не занимались сознательным решением арифметических задач. Но несмотря на это они были склонны повторять однажды выбранные правильные ответы. Важно, что тенденция к повторению правильного ответа не связана со стремлением просто повторять любой сделанный выбор: повторный правильный выбор происходит чаще, чем повторный неправильный. Более того, испытуемый ведет себя так, как если бы он неосознанно не только вычислял, но и специально маркировал ответы как правильные,либо неправильные. При повторной встрече сзадачей испытуемый выбирает ответ в зависимости от сделанной ранее маркировки, т. е. как бы неосознанно «запоминает» свой выбор ответа и оценку его правильности. Механизм сознания принимает специальное решение об осознании или неосознании найденных «когнитивным бессознательным» ответов и впослед­ствии действует в соответствии с этим решением.

Об экспертной диагностике системы взаимоотношений ребенка и родителей

Нахабедян С. А. (г. Ростов-на-Дону)

В настоящее время все с большей очевидностью проявляется необходимость использования специальных психологических знаний в судебных спорах о праве на воспитание детей. Все дела указанной категории объединяются общей целью - защитой прав и интересов несовершеннолетних детей в родительских правоотношениях. Экс­пертное исследование такого рода дел требует тщательного анализа внутрисемейных отношений, поскольку дисгармония семейных отношений является основным патогенетическим фактором эмо­ционального неблагополучия ребенка. На разрешение данного вида экспертиз судами очень часто ставиться вопрос об определении про­блем психологической совместимости ребенка и родителей. В связи с этим необходимо обратить внимание, что постановка данного вопро­са представляется методологически некорректной, поскольку здесь речь должна идти не о психологической совместимости ребенка и родителей, но об особенностях, специфике сложившихся между ними взаимоотношений. Определение психологической совместимости предполагает выявления взаимного приятия партнеров по общению и совместной деятельности, основанного на оптимальном сочетании (сходстве или взаимодополнительности) ценностных ориентации, со­циальных установок, интересов, мотивов, потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма психофизиологических реакций и дру­гих значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психологическиххарактеристикд е. она обусловливается свойствами двух взаимодействующих личностей. Формирование же свойств личности в свою очередь определяются несколькими важными факторами: во-первых, наследственностью, что уже определенным

355

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

образом объединяет родителей и детей и не позволяет рассматривать их в ракурсе «совместимости/несовместимости». Во-вторых, свой­ства личности определяются воспитанием, точнее сказать историей развития личности, а также уровнем ее развития. В своем развитии ребенок дошкольного возраста (чаще всего экспертное обследова­ние проходят дети 4-6 лет) еще не достиг того уровня, когда у него начинают формироваться определенные социальные установки, интересы, мотивы, потребности, ценностныеориентации. Кроме того, личность ребенка формируется под влиянием, прежде всего, роди­телей и зависит от особенностей их личности и форм их поведения, их психолого-педагогической компетентности и уровня образования, эмоционально-нравственной атмосферы всемье, диапазона средств воспитательного воздействия, степени включенности ребенка в жизнедеятельность семьи, учета актуальных потребностей ребенка и степени их удовлетворения, поэтому говорить о психологической совместимости в данном случае методологически некорректно.

На просьбу учителя вспомнить похожую ситуацию, событие или произведение затрудняется ответить.

Цель личностно ориентированных уроков чтения в начальной школе - выявление у ученика способа чтения как устойчивого ин­дивидуального образования, включающего в себя мотивационную, рефлексивную и операциональную сторону познавательной дея­тельности. Предмет литературного чтения- воспитание культуры творческого восприятия литературного произведения. В этом случае литературный текст является объектом на уроке литературы.