Особенности смысловой сферы младших подростков с разным стилем художественного восприятия

Кара Ж. Ю. (г. Ростов-на-Дону)

Некоторые исследования в последние годы позволили утверж­дать, что в качестве важнейших факторов развития личностной сферы ребенка можно рассматривать его смысловые характери­стики и уровни смыслового развития. Смысловая сфера человека оказывается той высшей инстанцией, которая подчиняет себе все другие жизненные проявления, и определяет направленность и пристрастность человеческого познания. Здесь, смысловая сфера рассматривается от первичных личностных смыслов до высших смыслов, составляющих основу смысложизненной ориентации и интегральной саморегуляции любой личности, в том числе и раз­вивающейся личности ребенка.

Младший подросток является достаточно уникальной возрастной группой. Перейдя на среднюю ступень обучения, ребенок попадает на следующий уровень своего развития и обучения. Это имеет свои особенности и некоторую специфич­ность, потому как подростковый возраст характеризуется изме­нениями в биологическом, психологическом, социальном плане. В этом возрасте происходят новые, более широкие взгляды осмысления мира и собственных личностных смыслов. По мне­нию Л.С. Выготского (1984)«... развитие здесь совершается не по прямой, а по очень сложной извилистой кривой. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного».

Новый уровень осмысления действительности этого воз­растного периода изменяет первоначальное восприятие мира и

открывает креативный потенциал для личностного означивания внутренней и внешней действительности (Л.С. Выготский, А. Н.Леонтьев, Д. А.Леонтьев). Важно направить неуемную энергию младших школьников на развитие своей смысловой сферы, так как она оказывается высшей инстанцией, которая подчиняет себе все другиежизненные проявления, и определяет направленность и пристрастность человеческого познания. Д. А. Леонтьев обозначает смысловую сферуличности как динамическую смысловую систему и выделяет различные смысловые образования личностного смысла. На основе анализа источников (Л.С. Выготский, А. Н.Леонтьев, Д. А.Леонтьев, Б. С. Братусь, А. Р.Лурия) выявлены особенности смысловой сферы младшего подросткового возраста: дисгармонич­ность, рефлексивность, опосредование смысловой сферы обще­человеческими ценностями, децентрация сознания, увеличение вербализированных смыслов.

В младшем подростковом периоде активно участвует сфера восприятия. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, об­щаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные компоненты деятельности. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна (Р. С. Немов). Следовательно, восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важней­шие человеческие качества. Оно является результатом деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. Таким образом, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.

Уже в процессе восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В процессе восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида. Восприятие в процессе практической деятельности приобретает свои важнейшие человеческие качества. И подразделяется на основные виды: восприятие глубины, направ­ления и скорости движения, времени и пространства.

В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие си­стемы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных. Именно восприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей прямо из внешней среды. Таким способом формируются образы, с которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, мышление, эмоции.

Обратим теперь свое внимание и на художественное вос­приятие, где имеется несколько различных точек зрения, таких как несовпадение продуктов «зрения» и «духовного видения» (В. П. Зин-ченко), перевод образов любой модальности на зрительные схемы и развитие обозначающей функции речи (Б. Г. Ананьев), «бытийное» восприятие (А. Маслоу), надличностный характер эстетического переживания (К. Юнгаи, К. Юнг), фактор мотивирующий художе­ственное творчество (А. А. Мелик-Пашаев), общечеловеческая способность (М. Арнаудов) и аконстантность (М. Старчеус). Рассмо­трев различные точки зрения можно сказать, что художественное

87

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

восприятие многогранно, объемно и дает благодатную почву для дальнейшего своего рассмотрения в контексте смыслового развития младших подростков.

Специфика особенностей детей младшего подросткового воз­раста определяется в смысловых ожиданиях и уровнях смыслового развития. Это важный этап в становлении и развитии смысловой сферы ребенка, который неизбежно приближает к главному вопросу всего существования- смыслу жизни. Изобразительная деятель­ность в совокупности с художественным восприятием открывает скрытые возможности человеческого потенциала, мобилизует разноуровневый человеческий ресурс для определения смысловой сферы младших подростков.

Профессиональная компетентность социальных работников

КаравановаЛ.Ж. (г. Тверь)

Феномен профессионализма интересует многих исследо­вателей, организаторов различных сфер деятельности и всех специалистов. «Профессионализм - это интегральное качество (новообразование) субъекта труда,характеризующее продуктивное выполнение профессиональных задач, обусловленное творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной само­актуализации». Профессионализация является формой включения субъекта в социально-экономические процессы общества, сред­ством развития, самореализации и самоактуализации и источником средств к существованию.

Профессиональная компетентность социального работника заключается в самостоятельном и ответственном построении своего профессионального будущего, что предполагает высо­кую готовность смысловых и регуляторных основ поведения в ситуациях неопределенности приближающегося профессиональ­ного будущего, осуществление личностного, парадигмального, инструментального (психотехнического) и ситуативного (в рамках клиент-проблема-социальный работник) самоопределения (приобретение опыта), интеграцию в профессиональное сообще­ство, формирование и рефлексию представления о себе как соци­альном работнике (сформирован адекватный образ Я, в котором актуализированы гуманность, инициативность и способность преодолевать трудности).

В реальной образовательной практике пути становления профессионализма представлены в триединстве имитационного, транситуационного научения и совместной продуктивной и творче­ской деятельности. Достижение профессионализма социальных ра­ботников рассматривается в рамкахличностно-позиционного под­хода с использованиемличностно-ценностных и профессионально-ситуативных компонентов в тренинге профидентичности, учебных задач в практико-ориентированном обучении с учетом реализации следующей перспективы: Дело-Другие-Я.

Непременными условиями достижения профессиональной компетентности являются практика взаимодействия с другими и с собой, личностное включение студента в освоение профессио­нальной деятельности, профессиональный опыт самостоятельной деятельности студента в процессе обучения, использование диа­логического подхода во взаимодействиях преподавателя и студен­та, обеспечивающий сопряжение эмоционально-ценностного и профессионально-личностного опыта.

Современная психология основывается на развитии личности в системе процессов самопостроения, на стремлении индивида соот­нести свой внутренний мир с внешним в ситуации усложнения, мно­жащегося социально-психологического многообразия, реализуемого развитием информационных систем и преображающихся практик. Обращение к проблеме профессиональной компетентности связано с усилением интереса к проблеме выбора, самовыражения, обретения «сущностного Я». «Подлинное мерило человеческого «Я» - это пути, которые мы выбираем, и расстояния, которые мы способны пройти». Человеческое «Я» образовано иерархией возможностей: всех воз­можностей, открытых перед индивидом, множеством осознанных возможностей и теми из них, которые удалось реализовать.

Основная цель профессионального образования - формирова­ние у выпускника постоянного стремления к самосовершенствова­нию и, как следствие, развитие у него качеств конкурентоспособной личности. Это, в свою очередь, остро ставит проблему организации психолого-педагогической подготовки студентов в вузе на основе системного, комплексного подхода к обучению специалистов. Ин­тегральным показателем качества высшего образования выступает качество выпускника вуза, готового к компетентному осуществле­нию своей профессиональной деятельности.

Основой этого может выступить широко развиваемый в отечественной науке психолого-педагогический подход, основанный на создании творческой готовности выпускника высшей школы к продуктивному решению профессиональных задач, что и лежит в основе подготовки конкурентоспособного специалиста.

Говоря о личностной состоятельности профессионала в условиях реализации обучения, мы имеем в виду многомерное образование, позволяющее оценивать состоятельность личности в ситуации выбо­ра на основании анализа определенных устремлений и определен­ных возможностей их реализации. Сопоставляя имеющиеся запросы и ресурсы, мы судим о мере состоятельности человека в реализации его устремлений. Оптимизация процесса поэтапного личностного и профессионального роста будущего специалиста требует, прежде всего, реализации таких условий, как развитие мотивации к само­стоятельной работе, активность и целенаправленность студента на достижение профессионализма в определенных видах деятельности и личностной состоятельности будущего специалиста.

Профессионализм социального работника играет определяю­щую роль в достижении результатов его труда. Сложность состоит в том, каким образом дать объективную оценку труду, уровню профессионализма, а также продуктивности его достижения. Вы­бор критериев является важнейшим этапом оптимизации труда социального работника. От его успешности в существенной мере зависитход и исход решения проблемы в целом. Это обусловливает необходимость разработки наиболее целесообразных критериев и показателей.

з-н

Принципы построения современной военной психологии

К вопросу о психическом здоровье в семье

Караяни А. Г. (г. Москва)

Военная психология находится на этапе своеобразного ренес­санса. Она активно проникает во все сферы воинской жизнедея­тельности, ставит перед собой все более амбициозные задачи. Ее рекомендации как никогда ранее востребованы войсковой практи­кой. Вместе с тем она скорее напоминает «большой склад» камней, чем целостное строение. На сегодняшний день слабо очерчено предметное поле военно-психологической науки. Многочисленные направления научных исследований не объединены концептуально, так как осуществляются в рамках различных отраслей психологии (общей, социальной, психологии труда, психологии управления и др.). Такая методологическая и теоретическая «разноголосица» не позволяет интегрировать полученные научные знания, обеспе­чивать преемственность в их приложении к различным сторонам войсковой практики.

Сегодня остро ощущается необходимость в выработке общих принципов построения военно-психологической науки. Историко-психологический, теоретико-методологический анализ состояния военной психологии, сравнительные исследования других приклад­ных научных отраслей позволяют выделить следующие принципы построения современной военной психологии.

Принцип построения военной психологии по подобию войско­вой практики ориентируют военных ученых на поиск предметных областей конкретных исследований не в «запасниках» нерешенных научных проблем тех или иных отраслей психологии, а в боевой деятельности военнослужащих, воинских подразделений и частей, в практике подготовки войск к решению боевых задач. Границы пред­метного поля военной психологии должны проходить по границам психологических проблем боевой практики войск.

Принцип построения военной психологии не по образу пси­хологической науки, а по образу конкретной психологической задачи. Военная психология должна не делиться на «военную общую психологию», «военную социальную психологию» и т. д., а ис­пользовать возможности, методы, принципы этих научных отраслей для интегративного решения каждой прикладной задачи, выделяя в ней психофизиологический, общепсихологический, социально-психологический, управленческий и др. уровни.

Принцип целевого психологического ресурса ориентирует исследователей на постановку в качестве главной цели поиска реальных и потенциальных источников (персональных, межперсо­нальных, надперсональных, психоэргономических) для максималь­ного расширения психологических возможностей военнослужащего в интересах эффективного решения им боевых задач, сохранения психического и физического здоровья, выживания на поле боя.

Карпинская И. М. (г. Москва)

Почти у каждого человека в течение жизни возникали различ­ные проблемы в семье между супругами или между родителями и детьми, между старшим поколением и младшим. Конечно, хорошо, когда семейные конфликты удается разрешать самим членам семьи, но всегда ли они осознают причины этих конфликтов? Всегда ли пра­вильно осознают, кто виноват, умеютли видеть проблемы партнера? Именно неумение видеть и осознавать эти проблемы приводит к тому, что семья распадается. Очень редко этот процесс происходит безболезненно. Обычно страдают именно те, кто меньше всего бывает виноват в семейных конфликтах - дети. Дети, как правило, любят своих родителей и потеря одного из них приводит к серьезной психической травме, а в итоге нарушению психического здоровья.

В целях помочь конфликтующим сторонам в семье уметь осознавать причины возникающих разногласий нами была раз­работана методика анализа семейных проблем. Данная методика включает в себя 30 наиболее часто возникающих проблем в семей­ной жизни. Эти проблемы были сформулированы после анализа тех нескольких сотен жалоб, с которыми обращались клиенты в семейную консультацию. Позднее была составлена полуоткрытая анкета, состоящая из двух частей: первая часть включала себя вопросы-сведения об испытуемом (возраст, образование, стаж брака, количество детей, их возраст и пол), а вторая часть была представлена в форме протокола. Обязательным условием при использовании анкеты - она должна заполняться обоими су­пругами. Кроме выделения пяти основных проблем, каждый из супругов индивидуально должен был приписать причину каждой проблеме, найти виновников (из предложенного списка) для проблем и причин, объяснить значимость каждой проблемы и предположить какие проблемы являются наиболее важными для супруга (супруги).

Проведенный анализ протоколов показал, что одинаковые семейные проблемы возникают и в семье академика, и в семье рабочего. Этот результат позволяет сделать определенный вывод, что, несмотря на то, что в России существует значительное число психологических центров, люди не обращаются за помощью к специалистам. Такой стереотип в поведении можно объяснить с позиции того, что люди опасаются обращаться за помощью, т. к. не видят различий между психологом и психиатром.

Однако, на наш взгляд, то, что супруги в случае семейных конфликтов, как правило, не пытаются их разрешить с помощью профессионалов, а идут на распад семьи, понимая при этом, что страдать будут их собственные дети, также свидетельствуют о неблагополучии психического здоровья. Это пока лишь наше предположение, которое требует самого тщательного эмпириче­ского изучения. Разработанная нами методика позволяет партнерам осознать проблемы друг друга, разобраться в причинах их вы­зывающих, гармонизировать отношения, что позволит сохранить психическое здоровье.

89

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

Социально-психологическая

диагностика в системе психологического

сопровождения персонала в сфере

обеспечения безопасности бизнеса

Кармазин Т. И. (г. Москва)

Термин «сопровождение» прочно вошел в профессиональную жизнь практических психологов, педагогов, медиков и употребляет­ся как концептуально, так и в отношении практической деятельности по решению конкретных проблем. Многолетняя международная и российская практика свидетельствует, что психологическое сопро­вождение позволяет создать современную, высокоэффективную и экономичную систему защиты бизнеса от недобросовестного «человеческого фактора». Подобная проблема актуальна и в сфере охранной деятельности, во многом определяющей общую безопасность ведения бизнеса. Диапазон профессиональных и лич­ностных, психологических компетенций сотрудника охранных пред­приятий достаточно большой. Они определяются под воздействием многочисленных требований специальности: высокие нагрузки, работа с оружием, стресс, экстремальные ситуации, социально-психологические особенности заказчика и т. п., что значительно повышает значимость социально-психологической диагностики и психологического сопровождения в компании.

Эффективность сопровождения персонала во многом опреде­ляет как текущая, так и «входная» диагностика на этапе подбора, отбора и найма сотрудников. Сегодня применяются различные технологические подходы практической психологии. Например, контактная психологическая диагностика личности сотрудника и прогнозирование ее поведенческих реакций в различных условиях осуществляется в интересах профессионального психологического отбора, формирования кадрового резерва, проведения ротаций в коллективе, разработки мотивационной политики, снижения риска, связанного с некомпетентностью сотрудников, проверки соответ­ствия работников занимаемым позициям, оптимизации управ­ленческой деятельности, проверки лояльности сотрудников, про­гнозирования совместимости персонала, выполнения других задач, требующих глубокого знания индивидуально-психологических особенностей конкретного человека. Неконтактная психологиче­ская диагностика проводится путем реконструктивного анализа следующих источников: биографические, социо-демографические, антропометрические и др. данные, характеристики людей, кон­тактировавших с изучаемой личностью, видео- и аудио записи с объектов, на которых фигурирует сотрудник, продукты его письменной речи, осмотр (описание) организации рабочего места и любого другого пространства, которое структурируется изучаемым человеком.

Результатом психологического сопровождения в процессе адап­тации сотрудников к профессиональной деятельности становится позитивная динамика личностных качеств, в частности, адаптив­ности, т. е. способности самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими, как в благо­приятных, так и в экстремальных ситуациях.

Этнопсихологические парадоксы туризма

Карнышев А. Д. (г. Иркутск)

Туризм нарядус его потребительской и экологической направ­ленностью сегодня многими рассматривается как мощное средство формирования взаимопонимания между народами, формирования этнической толерантности и межкультурной компетентности, преодоления ксенофобии и предвзятости. Но нередко все проис­ходит «с точностью до наоборот». Нами (совместно с аспирантом Н.Васильевой) изучались по семантическому дифференциалу оцен­ки 15-ти качеств «россиянина» у немецких туристов, побывавших на Байкале, и у немцев, которые никогда не выезжали в Россию (опрос непосредственно в Германии). Один лишь факт: немцы, не посещав­шие Россию, поставили качество «гостеприимный» у российского жителя на первое место, а те, кто взаимодействовал с россиянами в ходе - на последнее. Анализ причин выявил одну самую главную: возникновение «культурного шока» (к/ш) от реальных встреч с российской действительностью.

Парадоксальное развитие мнений в связи с к/ш невыгодно ни принимающим туристическим организациям, ни стране в целом, поэтому весьма важно видеть механизмы формирования к/ш и находить все возможные противоречия. Кратко рассмотрим этот механизм.

1. Наличие у зарубежного туриста ожиданий, связанных:

• с традициями сервиса, нормами бытового и делового поведе­ния в стране проживания;

• с рекомендациями международных документов («Кодекстуриста», «Хартия туриста»), предписывающих стандарты вобслуживании посетителей и гостей в разных странах;

• с опытом пребывания (если он был) в туристических поездкахв других государствах и существующей в них культурой обслу­живания.

В отсутствие значимых для человека расхождений, несовпаде­ний между названными ожиданиями причин для возникновения к/ш не возникает. При прочих равных условиях к/ш может быть выражен:

• сильнее, если реальная практика обслуживания отличается внегативную сторону от всех названных выше ожиданий;

• слабее, если: 1) практика обслуживания в стране пребываниянизкого качества, но немногим отличается, чем на родине утуриста; 2) если опыт сервиса в других посещенных странахбыл так же невысокого уровня.

67. Фиксирование серьезных противоречий между ожиданиями(как должно быть) и реальными нормами обслуживания иповедения граждан в принимающей стране; возникает пони­мание, что ни сам турист, ни даже организаторы тура с этимирасхождениями не могути/или нехотят бороться: для нихонипривычные и «житейские» вещи.

68. Данная ситуация вызывает эмоциональное состояние тре­воги, депрессии и даже враждебности, изменяющихся отнезначительного беспокойства до отвращения и возмущенияв отношении культурных отличий того, к чему привык человек,и того, с чем ему пришлось столкнуться.

69. Отрицательность эмоций усиливается тем, что человек пони­мает, что в ближайшее время (например, чтобы не прерывать

90

з-н

ожидаемых радостей и удовольствия от встреч с природой Байкала) он будет вынужден приспосабливаться к установив­шимся «беспорядкам» и следовать навязываемым нормам при всем их отрицании.

70. Человек использует установившиеся в его жизни способывосстановления своего психического здоровья и душевногоравновесия, но они в должной мере не срабатывают, а, наобо­рот, порой вызывают еще большую тревогу.

71. Возникает гнев и обида по отношению не только к органи­заторам туров, но и в целом к стране пребывания, к ее при­митивным и неполноценным традициям, ценностям, устоям.И отсюда - негативное мнение о самих гражданах даннойстраны. И обоснованность возникновения предвзятости неможет вызвать сомнения.

Наше пилотажное исследование по гранту РГНФ «Этнопсихо­логические ресурсы экологической и туристической деятельности в Байкальском регионе» показали основные причины, которые вызывают симптомы к/ш. К ним, прежде всего, относятся: 1) слабое знание иностранных языков у обслуживающего персонала (в част­ности, международного языка - английского); 2) антисанитария общественных мест и туалетов; 3) грубость в общении; 4) неудобства в общественном транспорте; 5) предвзятое отношение местного населения к иностранцам (предрассудки); 6) незнание стандартов и норм культуры обслуживания.

Особенно остро стоит вопрос о культуре и гигиене обслу­живания. Вспоминается в связи с этим один эпизод: два за­падногерманских туриста-охотника, прибыв на отстрел медведя в зимовье одного из охотничьих хозяйств Прибайкалья, задали обслуживающему их егерю первый вопрос: «Где тут у вас туалет?». Их резкая и даже, можно сказать, обидная для русских реакция на жест охотника, указавшего во все стороны тайги, была вполне понятной. Вопрос о гигиене и культуре обслуживания иностранных туристов все острее будет вставать в связи с развитием новых форм туристического обслуживания - так называемых гостиниц частного сектора, гостиниц по принципу «ночлег и завтрак», молодежныххо-стелей и т. п. Они, естественно, больше нужны в районах, на сегодня не особо затронутых туристской индустрией.

Каждый, кому когда-нибудь приходилось работать или до­статочно долгое время взаимодействовать с иностранными тури­стами, знает, что представленный механизм «культурного шока» и предвзятости - это весьма распространенное явление, с которым приходится сталкиваться многим людям, находящимся по «обе стороны» баррикад. Сегодня, когда в мире широко распространена «россофобия» по политическим и другим психолого-экономическим причинам, никак нельзя «подливать масло в огонь» и через тури­стические контакты.