Взаимосвязь механизмов психологической защиты личности с уровнями профессионализма педагогов

Кузяева Ю. М. (г. Ижевск)

Профессионализм педагогов выступает в качестве достаточного уровня развитости профессиональной культуры и самосознания (К.А. Абульханова, 1998). То есть рост профессионализма пред­полагает самосовершенствование, развитие личности субъектов воспитания и обучения: повышение уровня развитости морально-психологических, волевых, познавательных, профессионально развитых способностей, а также изменение индивидуально вы­работанных стратегий, средств ориентации в их деятельности и поведении (A.M. Столяренко, 2001).

Неотъемлемой частью профессионализма педагогов является эмоциональная устойчивость: умение владеть собой, своим пси­хическим состоянием в профессионально усложненных ситуациях (А. М. Столяренко, 2001). В качестве внешних источников развития личности педагогов выделяют требования и ожидания общества. Они либо стимулируют работу над собой,либо вынуждают учителей идти на всевозможные ухищрения, снимающие противоречия, между требованиями общества к педагогу и наличным уровнем развития его профессионализма. В качестве ресурсов разрешения проблемных ситуаций выступают механизмы психологической защиты: рационализация, компенсация, отрицание, инверсия, про­екция, «бегство от реальности» и др. (В.А. Сластенин, 2004).

Педагоги восстанавливают или начинают беречь свои энер­гетические ресурсы, прибегая к тем или иным приемам психо­логической защиты, считает профессор Т.В. Решетова (2002). Это происходите возрастом, повышением уровня профессионализма, получением опыта. Одним из очень часто применяемых типичных вариантов экономии ресурсов является эмоциональное выгорание

165

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

(защита в форме выгорания) (В.В. Бойко, 1996). У профессионала со временем вырабатывается полезный навык - экономическое проявление эмоции, т. е. умение подключать к педагогическому взаимодействию эмоции ограниченного регистра и умеренной интенсивности: легкая улыбка, приветливый взгляд, спокойный тон речи, сдержанные реакции на сильные раздражители, лако­ничные формы выражения несогласия, отсутствие категоричности. Все это свидетельствует о высоком уровне профессионализма, считает В.В. Бойко (1996). В онтогенезе виды психологической защиты разделяют на примитивные и высшие (зрелые). Чем выше уровень профессионализма педагога, тем более зрелые механизмы психологической защиты он использует. Потому, считает Н. Мак-Вильяме, зрелые механизмы протекают с обяза­тельным участием мышления, более адаптивны и почти всегда могут быть опознаны по наличию рациональных компонентов. Применениеже примитивных защит может указывать на низкий уровень профессионализма педагога, его профессиональную неустойчивость.

Недостаточно изученным, но, тем не менее, важным аспектом исследования проблемы восприятия двойственных изображений является изучение влияния размеров стимульного материала. В своей работе «Количественные методы в искусствознании» В.М. Пе­тров говорит о предпочтительных размерах картин для восприятия: «Картины «нормальной зоны» (имеющие площадь менее 1 кв. м.) ориентированы на восприятие, протекающее в условиях оптималь­ного расстояния между зрителем и картиной, когда существенную роль играет ощущение композиционного единства, равно как и мазка, фактуры и т. п. деталей; всё это приводит к определённой «интеграции» психики зрителя» (В.М. Петров, 2000, с. 45). Кроме того, мы предполагаем, что во время рассматривания изображе­ний, на рисунке существует некая точка, при фиксации взгляда на которой в сознании и появляется альтернативный образ.

Испытуемым будет предложено три варианта изображений трех размеров (маленького, среднего, большого). Втом случае, если испытуемый обнаружит два изображения, на рисунке он отмечает точку, при взгляде на которую произошла смена альтернативных

Восприятие двойственных изображений

Кукушкина О. А., Беркалиева А. В. (г. Самара)

(Исследование проводится при финансовой поддержке РГНФ. Проект № 05-06-06220а)

Двойственные изображения известны еще с римских времен. Например, древнеримская статуэтка, на которой можно рассмотреть и влюбленную пару, и старую женщину. Еще одним примером служит картина С.Дали «Рынок рабов» (1940), а также многие загадочные картинки: мозг с извилинами, который может вос­приниматься также как группа детей; картинка, на которой можно обнаружить то утиную, то заячью голову. Примером амбивалентной фигуры, основанной на законах перспективы, является известный куб Некера. Вариантов двойственных изображений очень много, но всех их объединяет интереснейший феномен восприятия: смена альтернативных образов.

В своей работе двойственные изображения мы разделили на художественные и абстрактные. В свою очередь, в художественных изображениях выделили: портретные, пейзажные, натюрмортные; в абстрактных - геометрические, символьные, знаковые. В нашем исследовании мы использовали следующие изображения: лестница Шредера, «ваза-лица» Э. Рубина, «жена-теща» Э. Боринга.

Изучение двойственных изображений ведется в нескольких направлениях:

• изучение явления выделения фигуры и фона (эффект после­действия фигуры и фона);

• изучение влияния прошлого опыта и предшествующей уста­новки;

• влияние отдельных элементов на восприятие целого и наобо­рот;

• зависимость изменения альтернативных образов от условий, вкоторых происходит процесс восприятия, а также взаимодей­ствия экспериментатора и испытуемого.