К проблеме построения типологии индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов

Завгородняя И.В. (г. Воронеж)

Индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятель­ности студентов- относительно устойчивая система приемов и способов освоения субъектом профессиональных знаний и конкретных форм профессиональной деятельности, обусловленная внутренними и внешними условиями деятельности и направлен­ная на создание объективно оптимального и субъективно при­емлемого режима ее осуществления. Структура индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов состоит из трех базовых блоков: потенциального, процессуального и ре­зультативного.

Представленная структура позволяет выделить показатели сти­ля, служащие основой для построения типологии индивидуальных стилей учебно-профессиональной деятельности студентов. Такими показателями являются:

1. содержательные характеристики стиля (преимуществен­ная ориентация на учебный или профессиональный аспектучебно-профессиональной деятельности). Это выражается вмотивационной направленности студентов (доминированиемотивов учебного или профессионального содержания) ивыборе критериев результативности деятельности (владениесодержанием учебного материала, качество подготовки кучебным занятиям, умение применять полученные знания напрактике, чувство профессиональной компетентности);

2. регуляторные характеристики стиля (доминирование регу-ляторных свойств личности или регуляторных процессов впроцессе осуществления учебно-профессиональной деятель­ности);

3. динамические характеристики стиля (представлены фор­мально-динамическими свойствами индивидуальности -эргичностью, пластичностью и скоростью).

Регуляторные характеристики стиля, занимая промежуточное положение, выступают интегрирующим фактором, позволяя уравновешивать требования учебно-профессиональной деятель­ности и индивидуальные особенности студентов, регулируя тем самым роль внешних и внутренних условий в проявлении стиля деятельности.

Выделенные показатели индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности студентов могут принимать индивидуально вариативные значения. Тем не менее, осуществляя качественный анализ полученных входе нашего исследования эм­пирических данных, а также, опираясь на результаты наблюдения, осуществляемого в ходе работы со студентами, можно утверждать, что в каждом индивидуальном случае присутствует доминирова­ние одних показателей стиля по сравнению с другими. Причем это доминирование является относительно устойчивым и реализуется в различных формах осуществления учебно-профессиональной деятельности. Следовательно, студенты, характеризующиеся наличием общих особенностей в предпочитаемых приемах и способах выполнения учебно-профессиональной деятельности, могут быть объединены в определенную группу, обладающую соответствующим стилем.

Более того, индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности - сплав индивидуального (вариантного) и типи­ческого (инвариантного). Проявление индивидуального связано с необходимостью адаптации к конкретной деятельности своих индивидуальных возможностей и их развитие в процессе этого. Типическое основано на общих чертах конкретного вида деятель­ности и представляет собой те основные требования и условия, которые предъявляются к индивидуальности в рамках данной деятельности.

Анализ проявлений каждого из выделенных показателей стиля с учетом их возможных вариантов сочетания позволяет выделить 4 основных типа индивидуальных стилей учебно-профессиональной деятельности студентов.

4. Индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельно­сти студентов (ИСУПДС), преимущественно ориентированныйна учебный аспект учебно-профессиональной деятельностипри доминировании в процессе саморегуляции выполняемойдеятельности регуляторных свойств личности (УСЛ).

5. ИСУПДС, преимущественно ориентированный на учебныйаспект учебно-профессиональной деятельности при домини-

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

ровании в процессе саморегуляции выполняемой деятельности регуляторных процессов (УРП).

6. ИСУПДС, преимущественно ориентированный на профессио­нальный аспект учебно-профессиональной деятельности придоминировании в процессе саморегуляции выполняемойдеятельности регуляторных свойств личности (ПСЛ).

7. ИСУПДС, преимущественно ориентированный на профессио­нальный аспект учебно-профессиональной деятельности придоминировании в процессе саморегуляции выполняемойдеятельности регуляторных процессов (ПРП).

Каждый из обозначенных стилей приобретает индивидуально-вариативные компоненты за счет доминирования тех или иных формально-динамических свойств индивидуальности студента, которые окрашивают стилевые проявления.

Принимая во внимание особенности формально-дина­мических свойств индивидуальности студента, представленная типология ИСУПД может быть расширена до двенадцати частных типов, что можно обозначить как перспективу дальнейших ис­следований.

Студент, независимо от своей специальности, погружаясь в учебно-профессиональную деятельность, вырабатывает свой индивидуальный стиль. Здесь возможно множество вариаций, поскольку стиль соответствует индивидуальным особенностям студента. В то же время во всем многообразии стилей существует некий инвариант, поскольку учебно-профессиональная деятель­ность студентов разных специальностей объединена общими характеристиками как самостоятельный вид деятельности.

структуру ЦО нерелигиозных студентов и студентов РИУ, видны некоторые различия. Так, у студентов РИУ духовные ценности (мудрость, познание, развитие и др.) занимают ранг выше, а такие ценности как материальная обеспеченность и развлечения имеют ранг ниже. Из этого можем предположить, что студенты РИУ отдают предпочтение духовной стороне жизни. В то время как, у студентов светских учреждений приоритетное положение в структуре жизненных ценностей занимает стремление к само­реализации, более значимыми для них являются ориентации на экономические ценности.

По результатам исследования локуса контроля по Дж. Роттеру группу студентов РИУ можно отнести к интерналам.

В работе изучалось также психологическое здоровье верующих студентов. По результатам авторского опросника получили результат выше среднего (10 баллов). Кроме того, между показателями сте­пени религиозности и психологическим здоровьем студентов РИУ обнаружена прямая корреляционная связь (р=0,05).

Результат опросника Бойко В. В. для изучения эмпатии показал, что уровень эмпатии у студентов РИУ характеризуется как средний. А также была выявлена прямая корреляционная связь между по­казателями эмпатии и степени религиозности (р=0,001).

Среди ответов по тесту «20 ответов» Куна Мак Партленда, предназначенного для изучения социальной идентичности лич­ности, часто встречались те, что характеризуют мусульманскую идентичность студентов.

Психологические особенности религиозных людей

ЗакирзяноваЛ.А. (г. Казань)

Сегодня мы наблюдаем тенденцию приобщения к религии огромного числа людей, втом числе и молодого поколения. Пробле­ма религиозного «обращения» актуальна и сегодня. В исследовании религиозного обращения необходимо учитывать объективно-социальные и субъективно-психологические предпосылки.

Под воздействием религии у верующих формируются опреде­ленные социальные и психологические качества, которые наклады­вают отпечаток на их мировосприятие, принципы взаимоотношений, поведение.

Целью работы является изучение психологических харак­теристик верующих людей. В исследовании приняло участие 33 студента Российского Исламского Университета и группа студентов светского учебного учреждения. Выявлено, что в структуре ЦО группы студентов РИУ приоритетны следующие ценности: здоровье, познание, жизненная мудрость, наличие друзей, семья. Это может свидетельствовать о том, что ислам культивирует семейные ценности, здоровый образ жизни, ува­жение к людям, поиск согласия между людьми и т. д. Сравнивая

Фиксированные формы экономического поведения

Залевский Г. В.

(г. Томск),

Залевский В. Г.

(г. Барнаул)

Фиксированные формы поведения мы определяем как продол­жающиеся, или/и повторяющиеся формы поведения в ситуациях, которые объективно требуют изменения и/или прекращения; при этом степень их произвольности, уровни осознания этой необходи­мости и готовности ее принять индивидуальны.

Экономическое поведение, определяемое в современной экономической психологии (А. Л. Журавлев, В. П. Поздняков), по­нимается как внешне проявляющиеся формы индивидуальной и групповой активности по отношению к различным экономическим объектам. Также постулируется диалектическое единство сознания и поведения экономических субъектов, что предполагает как со­гласованность, так и нетолько различия, но и противоречия между ними. Мы же склонны рассматривать их в отношениях единства, что очень ярко демонстрируется такими феноменами, как социальные установки, привычки, стереотипы, становящиеся в определенных условиях фиксированными формами (в т. ч. экономического) поведения.

20

з-н

Несомненно, что особенно актуальной проблема фиксиро­ванных форм экономического поведения становится в условиях радикальных социально-экономических изменений. Однако, как отмечается большинством авторов (А.Л.Журавлев, А. Д. Карнышев), на сегодняшний день практически отсутствуют эмпирические ис­следования на данную тему.

Наиболее близкими идее фиксированных форм экономиче­ского поведения являются исследования стереотипов экономи­ческого сознания. Как отмечают А. Д. Карнышев и Т. Д. Бурменко, социальные установки нередко принимают для личности характер стереотипных суждений, функционирующих в больших и малых группах. Также отмечается, что данные суждения функционируют в конкретных ситуациях, проявляются в определенных сферах жизнедеятельности, ибо они являются жизненно необходимы­ми - упрощением восприятия, понимания и систематизации действительности. Также, нам думается, любой стереотип, вне зависимости от его «валентности», как системное явление, в силу разных причин проявляется в фиксированных формах эко­номического поведения в виде неадаптивных традиций, вредных привычек, предрассудков, «финансового мышления бедняка» (Кийосаки, Лектер), «выученной беспомощности» (Селигман) и т. п. Иначе говоря, с нашей точки зрения, стереотипы экономиче­ского поведения, при воздействии определенных экономических факторов, могут трансформироваться в фиксированные формы экономического поведения.

Мы допускаем, что объяснение такой трансформации, хоть и не исчерпывающее, могут дать предложенные нами модели фиксированных форм поведения вообще.