Субъективные модели саморазвития как предмет акмеологического исследования

МельничукА.С. (г. Москва)

Одной из основных задач акмеологии является обеспечение продуктивного движения взрослых людей к жизненным и профес­сиональным вершинам. Это с необходимостью требует включения в предметное поле акмеологических исследований субъективных моделей саморазвития, под которыми мы понимаем систему пред­ставлений человека о процессуальных и результативных аспектах своего совершенствования. Актуальность обращения к данной проблеме обусловливается потребностью в разработке эффективных персональных стратегий достижения акме при максимально полном учете контекста развития и обеспечении экологичной поддержки человека на этом пути.

Внимание должны привлечь несколько аспектов субъективных моделей развития. Прежде всего - это смысловая окраска стремле­ния к самосовершенствованию («ради чего развиваться») и система содержательных целевых ориентиров, в которых данная интенция воплощается (что для конкретного человека означает «развитие»). При этом весьма значимой становится выявление меры акмеоло-гичности выстраиваемого «проекта», соотнесение «объективного» и «субъективного» измерений индивидуального акме. Другое направление научного поиска может быть связано с выявлением конфигураций актуальных направлений совершенствования, их приоритетности на различных временных отрезках, а также степени гармоничности сочетания (в частности - соотношения профессио­нальной и личностной составляющих развития),

Существенными компонентами субъективной модели самораз­вития (в значительной мере организующими активность человека) выступают представления о доступных для развития ресурсах и потенциальных препятствиях для совершенствования, оценка вероятности достижения успеха. Также весьма важным в научном и прикладном планах представляется анализ предпочитаемых человеком способов преодоления противоречий в ходе самосо­вершенствования. При этом в число параметров субъективной модели развития следует включить соотношение ориентации на «автономное» совершенствование и на достижение поставленных целей с опорой на помощь специалистов-акмеологов.

Изучение феноменологии субъективных моделей саморазви­тия, социальных и психологических детерминант их формирования позволяет более глубоко выявить механизмы данного процесса, обеспечить эффективное акмеологическое воздействие на основе более полной реализацией принципа субъектное™.

Восприятие светлоты поверхности в рамках конструктивисткого подхода

Меньшикова Г.Я., Лунякова Е.Г. (г. Москва)

Исследование поддержано грантом РФФИ №06-06-80390а

Одним из современных направлений исследования констант­ности восприятия зрительного образа является конструктивисткий подход, основные положения которого были сформулированы Г. Гельмгольцем, а позднее развиты и экспериментально подтверж­дены И. Роком, Р.Л. Грегори, А. Хохбергом и другими исследовате­лями. Одна из перспективных гипотез в рамках конструктивисткого подхода получила название гипотезы инвариантных отношений, согласно которой определенный параметр проксимальной стимуля­ции может однозначно задавать не один феноменальный параметр образа, а соотношение нескольких. Предложенная гипотеза имела несколько очевидных преимуществ относительно классической ядер-контекстной теории константности. Во-первых, она давала возможность ввести общий механизм для объяснения различных видов константности: размера, формы, цвета и др. Во-вторых, она позволила выявить закономерности изменения видимых параме­тров при неизменных сенсорных характеристиках. Так, были сфор­мулированы и экспериментально изучены перцептивные правила, связывающие величину зрительного угла (сенсорный параметр) с видимой величиной и видимой удаленностью объекта (перцептив­ные параметры), форму проекции объекта на сетчатку с видимой формой и видимым наклоном объекта и др. В-третьих, выявленные закономерности имеют прикладное значение и интенсивно исполь­зуются в компьютерном моделировании зрительных систем.

В рамках этой концепции процесс восприятия отдельного параметра образа осуществляется не локально на основании сенсорных признаков, а глобально в ходе интерпретации всей видимой сцены. Подобная гипотеза потребовала уточнить клас­сическую схему восприятия отдельного параметра: «дистальный стимул - проксимальный стимул - феноменальный параметр образа». В рамках конструктивисткого подхода в такую класси­ческую схему необходимо внести взаимные согласования между отдельными воспринимаемыми параметрами. Более сложная схема может быть представлена следующим образом: - «два (или более) взаимосвязанных дистальных параметра стимула - прок­симальный стимул - два (или более) взаимосвязанных феноме­нальных параметра образа». Введение такой схемы продиктовано необходимостью учитывать при построении зрительного образа основные закономерности, существующие во внешнем мире. Вта-ком случае процесс построения зрительного образа представляется как сложная «интерпретация» неоднозначных данных сенсорного изображения, в которой основную роль играет целостная структура воспринимаемой ситуации,а отдельные феноменальные параметры взаимоопределяют друг друга.

Нами исследовались перцептивные взаимодействия между такими параметрами образа, как воспринимаем освещенность и ахроматический (в бело-серо-черной гамме) цвет восприятия ахроматического цвета поверхности зрительная система «исполь­зует» перцептивное правило, связывающее яркость поверхности (проксимальный параметр) с ее светлотой и воспринимаемой освещенностью (феноменальные параметры), - так называемая

339

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

альбедо-гипотеза. Мы тестировали альбедо-гипотезу при помощи оригинальных методик, позволяющих выявить связи между вос­принимаемыми параметрами образа. Общая схема эксперимента состояла втом, чтобы, оставляя неизменными сенсорные параме­тры, влиять на один из воспринимаемых параметров. Для этого ис­пользовались различные зрительные иллюзии (иллюзия «обоев», иллюзия псевдоскопического обращения рельефа поверхности и др. В ситуации иллюзорного восприятия изменялся видимый рельеф, а с ним и воспринимаемая освещенность поверхности. Эти изменения устойчиво приводили к изменению светлоты те­стовых участков, причем, результаты проведенных исследований показали, что между светлотой поверхности и ее воспринимаемой освещенностью существует перцептивное соотношение, которое можно сформулировать следующим образом: при фиксированной яркости поверхности уменьшение ее воспринимаемой освещен­ности приводит к увеличению светлоты. Полученное соотношение показывает, что при неизменной яркости один и тот же участок поверхности может выглядеть черным и хорошо освещенным, либо белым, но плохо освещенным, в зависимости от того, как воспринимается вся сцена в целом. Кроме того, мы наблюдали интересный эффект, подтверждающий взаимосвязь между вос­принимаемой освещенностью и светлотой поверхности. При определенных предельных условиях цвет тестовой поверхности переставал восприниматься: тестовые участки воспринимались в одном случае, как «черные дыры», либо, в другом случае, как самосветящиеся поверхности.

Проблема втом, что на сегодняшний день не выявлено явных зрительных признаков, позволяющих достаточно точно оценить уровень общей освещенности сцены. Для сравнения: в инвариант­ном соотношении «воспринимаемый размер - воспринимаемая удаленность объекта» было найдено большое число зрительных признаков, несущих информацию об удаленности. Некоторые ис­следователи даже склоняются к мысли о том, что освещенность вообще не оценивается зрительной системой человека или оце­нивается только для отдельных локальных участков. Тем не менее, мы считаем, что восприятие освещенности играет существенную роль в механизме константности светлоты. И вопрос о том, какие еще перцептивные параметры сцены влияют на оценку цвета и воспринимаемой освещенности поверхности является открытым и требует дальнейшего тщательного изучения.

Учет психологических особенностей детей

старшего дошкольного возраста при развитии вокальных способностей

МеняйленкоЛ.Н. (г. Таганрог)

Современный подход к развитию вокальных способностей ребенка, прежде всего, есть понимание и принятие его индиви­дуальных способностей, учет психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста как важных компонентов процесса обучения пению.

В современных программах и методиках музыкального вос­питания разделу «Пение» отведено особое место. При обучении детей пению необходимо учитывать один из основных прин­ципов этого процесса - принцип единства художественного и вокально-технического развития. Он предполагает исключение форсирования звучания голоса, пение - крик - невозможно; ребенок должен петь звонко, легко, средним по силе звуком, соответствующим возможностям детям дошкольного возраста, овладение элементами резонансной техники пения. Формиро­вание певческих навыков включает в себя работу над дыханием, резонирование голоса, артикуляцию. Достижение близкого, «по-зиционно высокого», а значит, звонкого и полетного звучания. Учитывая эти особенности обучения пению, педагог целенаправ­ленно работает и в контексте развития вокальных, музыкальных и актерских способностей детей.

Развитие вокальных навыков предполагает овладение мето­диками постановки певческого голоса. Ее реализация предполагает владение педагогом своим собственным певческим голосом, чтобы красиво и правильно показывать детям песни. Поэтому педагог дол­жен владеть основными базисными механизмами вокализации и обладать особой способностью - вокальным слухом, позволяющим услышать, правильно ли поет ребенок, чтобы выбрать соответствую­щие приемы для устранения ошибок. Начальный этап по постановке голоса начинается с укрепления примарного диапазона. Эта работа проводится индивидуально, что дает возможность учитывать индивидуальные особенности детей. Например, на празднике, все медвежата, исполняющие песенку в низком регистре, будут дети с низкими голосами, а песенку, требующую более высокое звучание, исполняют дети с высоким певческим голосом. По мере развития детей укрепляется голосовой аппарат, следовательно, расширяется диапазон голоса. Эти физиологические особенности необходимо учитывать педагогу при построении работы по развитию вокальных способностей.

340

з-н

Модели социально-психологической детерминации молодежной субкультуры

Милаш СВ. (г. Саратов)

В настоящее время можно выделить несколько известных моделей, отражающих степень влияния социума на появление тех или иных субкультур.

В теоретическом плане для нашего исследования наибольший интерес представляют работы, выполненные в русле различных направлений изучения субкультуры: символического интеракцио-низма. Основоположником данной парадигмы был Дж. Мид, а сто­ронниками - Г. Блумер рассматривающий символы и коллективное поведение, и Ч. Кули, создавший теорию зеркального «Я». Согласно Кули, личность формируется путем «зеркального Я», составляемого совокупностью представлений о ней «обобщенного другого»,то есть взгляд на молодого человека себя как носителя субкультуры зависит от того, как люди его воспринимают, реагируют на него и на его действия. В субкультуре символическое использование стиля играет весьма важную роль. Стиль может выражать принадлежность к определенной субкультуре, степень включенности в субкультуру, отношение к доминантной системе ценностей.

Радикальная модель культивирует мысль о том, что общество выступает как изначально несправедливое, поскольку содержит разделение по расовым, классовым и тендерным признакам, а государственная политика препятствует личностному развитию молодых людей с момента их включения в систему верований и ценностей. (Эппл, Фрейр, Гир). Молодые люди в результате рефлексии испытывают напряжение и потребность в переменах и определяют свою позицию в мире, порождая контркультуру- свою систему ценностей, основанную на отрицании ценностей доминант­ной культуры. Данные молодежные субкультуры предлагают набор альтернатив, которые могут использовать молодежные субкультуры контркультурного направления, происходящие из более низких социальных слоев.

Функционалисте™ подход, заключающийся в анализе элементов социального взаимодействия и определения места молодежи в социальной системе, впервые применил к молодеж­ной культуре Т. Парсонс. Согласно этой модели взрослые служат для молодежи «ролевой моделью», и молодые люди готовятся к выполнению специфических ролей в обществе под руководством взрослых, которые направляют их энергию в конструктивное русло. В системе взглядов Парсонса роль исчерпывает личность. Согласно Э. Фромму, «в любом обществе дух культуры в целом определяется духом господствующих в этом обществе групп», которые контро­лируют систему образования и масса-медиа, что позволяет им внушить свои идеи населению. Эти группы обладают престижем, они воспринимаются низшими классами как мнимая референтная группа, поэтому доминантной культурой понимают культуру не­которой идеальной группы, навязываемой обществу в целом. В основе социализации молодежи, по З.В.Сикевичу, лежит усвоение ценностей, верований, норм, правил и идеалов предшествующих

поколений, передача культурных ценностей от родителей детям. Создатель парадигмы структурного функционализма в версии теории среднего уровня Р.Мертон проанализировал основные типы реакций молодежи по отношению к социальному окружению и значимым взрослым, ведущим к возникновению субкультур: инновацию как согласие с целями общества и отрицание социально одобряемых способов их достижения; ретризм - одновременное отвержение целей и средств общества, порождающее наркома­нию, бродяжничество; ритуализм - отрицание целей общества, но согласие использовать социально одобряемые средства, бунт - тотальное отрицание, ведущее к формированию новых целей и средств. Молодые люди в стадии перехода от детства ко взрос­лой жизни склонны к бунту и необходимо, чтобы их бунтарство было направлено на социально приемлемые цели. Э. Дюркгейм основывался в рамках данной модели на понятии «коллективной совести», когда все члены социума стремятся придерживаться целей и правил.

Интерпретационная модель основывается на интерпретации данного возрастного периода как определенной фазы развития, а основной акцент делается на персональном развитии потреб­ностей и интересов молодежи с учетом социального положения и окружения молодыхлюдей. По мнению М. Смита, интерпретативная модель - это сознательное стремление помочь людям приобрести необходимые знания, навыки, чувства, отвечающие своим потреб­ностям, связанным с развитием и потребностями других. В рамках данной модели ставится задача осознания молодежью собственных ценностей,формирования «Я-образа» и позитивной «Я-концепции», взглядов на жизнь и социальных навыков посредством про­буждения у молодых людей персональной ответственности за индивидуальный выбор. Примечательно, что данные программы лишены соревновательного элемента, тендерного неравенства и строятся на сотрудничестве и взаимопомощи. Социальные инсти­туты остаются при этом неизменными, а участие в них определяется индивидуальным выбором молодежных кругов.

Структуралистская модель проявляет веру в молодежь в осуществлении перемен в социокультурной сфере, а молодыелюди выступают в качестве потенциальных агентов. Революционные изменения в социокультурной системе являются условием для трансфомации экономических и политических систем на уровень другого общества, например, переход от капиталистического к социалистическому обществу. При организации социальной ра­боты опора делается на аффилитативные мотивы - потребность в общении и причастности молодежи к группе. Акцент делается на отказе от социальных институтов как репрессивных, а молодыелюди выступают в качестве активистов общества, институты которого будут свергнуты и заменены. К этой модели нередко принадлежат субкультуры, культивирующие взгляды радикально настроенной молодежи, стремящейся изменить социум: политические объеди­нения, «Группы борцов за мир», «Green Peace», «Соколы Жиринов­ского», «Православная молодежь».

Социально-психологический анализ помогает обнаружить комплекс причин, побуждающих молодежь стать частью субкуль­турных сообществ:

341

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

Изучение отношений собственности: психологический аспект

Мироманова Н.В. (г. Иркутск)

Собственность - это сложное явление, имеющее отношение ко всем аспектам жизнедеятельности человека и общества, это феномен, рассматривать который можно на разных уровнях и с разных точек зрения. В отечественной психологической науке еще не сложилось единой концепции изучения отношений к собствен­ности, хотя потребность в ней созрела давно. Психологический аспект собственности отражает наличие или отсутствие у человека чувства хозяина по отношению к объектам собственности, т.е. от­ношение к ним как «своему» или «чужому». Отношение личности к объектам окружающего мира может выступать в виде эмоций и чувств: привязанность, любовь симпатия, неприязнь, антипатия и т. д., а также в виде интересов, оценок и убеждений. Собственность может влиять на настроение, доставлять удовольствие, безопас­ность, выступать в символическом виде, связывая личность с ее прошлым или будущим. Собственность способна выделять своего владельца из социального контекста или же напротив интегрировать личность в социум. Собственность может подтверждать статус своего владельца. Собственность выступает в виде идеального продолжения личности в вещах.

Единого подхода к изучению отношений собственности с точки зрения психологии на сегодняшний день не существует. А.Ф. Лазурский предлагал рассматривать отношения собственности по следующим параметрам:

• наличие или отсутствие интереса к собственности, степень егоинтенсивности («дорожит», «равнодушен» и т. п.);

• формы интереса к собственности (любовь к денежному капи­талу или к имуществу и.т.п.);

• сознательность в отношении к собственности;

• широта интереса к собственности.

А.И. Китов предлагает использовать для понимания и рас­смотрения отношения к собственности системный подход. При этом отношения собственности рассматриваются как некая система, имеющая множество связанных между собой элементов. В качестве таких элементов выступают люди, собственники вещей и/или же­лающие стать таковыми и вещи, которые принадлежат какому-то человеку или же притягивающие с разной интенсивностью к себе людей.

МясищевВ.Н., рассматривая отношения в структуре личности, также представляет их в виде иерархически организованной систе­мы. Первый план образуют отношения, определяющие смысл жизни личности. Вторая группа свойств охватывает психический уровень, это уровень желаний и достижений, т. е. развития личности. Третьим существенным компонентом является динамика реакций личности. Она соответствует темпераменту. Четвертый компонент, характе­ризующий личность и одновременно являющийся структурным

компонентом системы отношений - это взаимосвязь основных компонентов или общая структура личности. Сюда относятся про­порциональность, гармоничность, целостность личности, то, что преимущественно называют характером. Эта сторона важна для понимания волевых и моральных свойств.

Мы предлагаем в изучении отношений собственности опи­раться на личностьно-деятельностную концепцию, разработанную и апробированную А.Д. Карнышевым Именно эта концепция наиболее полно и системно раскрывает все стороны и уровни отношений собственности. Согласно ей концепции отношения собственности можно рассматривать в связи с тремя важнейшими сторонами личности: природными характеристиками, т. е. потенциалами лич­ности, направленностью личности и ее самооценкой.

Направленность личности будет оказывать существенное влияние на мировоззренческое отношение к собственности, вы­ражающееся в виде установок, потребностей, интересов и мотивов личности. Мировоззренческий аспект также можно рассматривать в связи с влиянием истории и идеологии на отношение к собствен­ности и разным ее видам, богатству и бедности.

На основе способностей формируются экономические знания, умения, навыки необходимые для реализации экономических ролей (потребитель, продавец, покупатель, производитель, пред­приниматель, плательщик налогов), которые в свою очередь можно рассматривать как направление экономического поведения. Следует отметить влияние как на мировоззренческий аспект отношения к собственности, так и на формирование экономического поведения в рамках экономических ролей школы, сверстников, СМИ. Особую роль играет семья. По результатам исследования старшеклассни­ков г. Иркутска было выявлены основные формы влияния семьи:, родители рассказывают о том, как они зарабатывают - 63,2 %; рассказывают о том, как экономят - 38,5 %; рассказывают о том, как тратят средства - 33,3 %; о том, как накапливают - 31 %; на­правляют детей на курсы, где можно получить практические навы­ки -18,4 %; опекают расходы -13,2 %; подбирают экономическую литературу-8,6%.

Самооценка, преломляясь через отношения собственности, представляется нам как оценка себя как «экономического чело­века» в сравнении с другими, оценка своей собственности как продолжения личности, самоуважение, уровень экономических притязаний и др.

Изучая отношения собственности в психологическом ракурсе, следует также учитывать влияние на отношение к собственности, темперамента,характера, задатков, половозрастных особенностей, различных биосоциопсихических структур. Важно также влияние на отношение к собственности коммуникативных качеств разного рода отношений по поводу собственности.

Все выделенные стороны, несомненно, теснейшим образом связаны друг с другом. Понимание взаимосвязи различных аспек­тов отношения собственности, по нашему мнению, необходимо для более точного и обоснованного планирования программ исследова­ний отношений собственности в социальных науках.

342

з-н

Открытия перинатальной психологии в контексте общественного здоровья

Могилевская Е.В. (г. Ростов-на-Дону)

Перинатальная психология - новая отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития на ранних стадиях онтогенеза и влияние перинатального периода на последующую жизнь человека.

Все предшествующие теории психического развития опирались на тождество психического и прижизненного. Считалось, что ново­рожденный подобен чистому листу бумаги на которую только после рождения начинают заносится первые записи, его психика лишена памяти,эго,объектов и какой быта ни было психической структуры. Современная перинатальная психология опровергает данные пред­ставления и опирается на следующие базовые положения:

Человек это фенотип, а не генотип. Гены не делают организм они лишь влияют на его взаимодействие с окружающей средой. То как гены разовьются, зависит от условий во время перинатального развития. Перинатальное развитие определяется критическим взаи­модействием эндогенных и экзогенных факторов на четырех уров­нях - гены, нейро-гуморальный, поведение, окружающая среда.

Нейрально-биологическое развитие организма и эмоцио­нальное развитие психики в данном периоде образуют единое целое. Удовлетворение базовых перинатальных потребностей закладывает основы структурной интеграции психики. Основная эмоциональная потребность внутриутробного ребенка заключается втом, чтобы позитивным путем привязаться к своей матери. Усло­вием для этого будет ее адекватный резонанс по отношению к его потребностям. «Первые взаимоотношения» настолько абсолютны и отмечены зависимостью, что, касаясь их, мы притрагиваемся к экзистенциальным вопросам жизни и смерти. Перинатальные переживания становятся частью нашего бессознательного вегета­тивного обучения и процесса адаптации. Это переживания насилия, недостатка кислорода, чувства принятия или ненависти матери и пр. Из-за слабости защитной системы плод чувствителен к трав­матическим переживаниям. Они ослабляют растущую структурную интеграцию и, следовательно, влияют на состояние психического здоровья в последующем. При этом «физические» процессы тоже воспринимаются и испытываются как эмоциональный разрыв в континууме привязанности матери и дитя и соответствующим об­разом обрабатываются. Недостаточность аффективной созвучности, т. е. способности регулировать аффективное состояние ребенка и предлагать эмоциональное вместилище, обеспечивать безопасность и целостность может на нейробиологическом уровне приводить к нарушению функции префронтальной коры и на психологическом уровне вести к разнообразным формам заболеваний, связанным с нарушением саморегуляции и структурной интеграции психики.

Первичное психическое и физическое здоровье закладывается от зачатия до конца первого года жизни., Все более ясным становится то, что закладка фундамента здоровья находится в зависимости не столько от соблюдения гигиенических правил, и предписаний по уходу, сколько от сохранения связи матери и ребенка в критический период жизни, когда различные системы организма развиваются, согласовываются и выверяются - это утробный период, околородовой период и период грудного вскармливания. К концу младенчества пер­вичная приспособительная система человека достигает зрелости.

Существует тесная связь между эмоциональным опытом переживания беременности и эмоциональным опытом плода. Раз­витие осуществляется через постоянное взаимодействие матери и плода, посредством гормонального обмена, через количество доступного кислорода, через контакте амниотической жидкостью, стенку матки, пуповину, через шумы и звуки, которые достигают внутриутробного мира плода, через поступление здоровых и также вредных веществ и через чувства матери, в которых, так сказать, «купается» плод. В это время ребенок напрямую пере­живает физическое и эмоциональное состояние матери, точно так же, как мать - сознательно или бессознательно - чувствует состояние ребенка.

Выше приведенные положения являются результатом обобще­ния данных полученных в рамках нейро-биологии, эмбриологии, имунологии, бихевиоральной и глубинной психологии и психоте­рапии. Сама природа изучаемых феноменов задает междисци­плинарный характер исследований в перинатальнй психологии и ставит задачи объединения усилий специалистов занятых в сфере общественного здоровья. Исследуя перинатальную жизнь, мы должны спросить себя, какую помощь мы можем оказать жизни? Как мы можем удалить все, что потенциально ей препятствует? Как нам наилучшим образом сотрудничать в деле развития физически и психически здоровой личности?

Сегодня множество открытий пренатальной психологии аб­солютно игнорируются официальной медициной и академической наукой. Однако эти же открытия уже широко используются в пси­хологической практике, в работе с детьми, семьями, в клинической психологии и психотерапии. Таким образом, становится понятным, что создание условий для сохранения первичного здоровья связан­но нетолько с изменением практики ведения беременности, обра­щения с новорожденными в роддомах, но и с изменением позиции специалистов, задействованных в этой сфере, информированием и обучение молодых родителей, созданием пространства для обмена опытом и междисциплинарных исследований.