Как средство стимулирования исследовательской деятельности старшеклассников

Махмутова Р. К., Мухордова О. Е., Шрейбер Т. В.

(г. Ижевск)

Одной из основных задач школьного обучения является активизация интеллектуального развития ребенка. В качестве психологической основы интеллектуального развития выступают не только система знаний, умений и навыков, но и способность ребенка принимать эффективные решения, самостоятельность в выдвижении идей и поиске информации, сформированность

296

з-н

интеллектуальных предпочтений, умение произвольно управлять собственной умственной деятельностью.

Именно на стимулирование интеллектуального роста личности направлен активный поиск инновационных форм и методов обуче­ния, одной из которых может считаться олимпиада.

Институт педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского Государственного Университета совместно с Мини­стерством образования и науки Удмуртской Республики ежегодно проводит Межрегиональную олимпиаду школьников по основам психологии и педагогики.

Целью олимпиады является выявление старшеклассников, склонных к занятиям психолого-педагогическими науками и стимулирование их научно-исследовательской и проектной дея­тельности.

В качестве задач можно выделить: организация интеллек­туального общения учащихся, занимающихся исследовательской работой и формирование для них пространства содержательной деятельности; отработка преемственности средней и высшей школы, привлечение к работе сучащимися ученых; совершен­ствование профориентационной работы среди старшеклассников; формирование положительного имиджа профессии педагога, пси­холога, социального работника; создание технологии организации проектно-исследовательских работ школьников.

Олимпиада проводится на основе общеобразовательных про­грамм основного общего и среднего (полного) общего образования по курсам «Биология» (раздел «Анатомия и физиология человека. Человек и его здоровье. Нервная система. Органы чувств. Высшая нервная деятельность»), «Обществознание» (разделы «Деятель­ность в жизни человека и общества. Социальное развитие. Духовные ценности современного общества»), «Психология».

Олимпиада проводится в несколько туров. Форма проведения, условия, задания и результаты первого, школьного тура опреде­ляются школьным психологом и (или) заместителем директора школы по научно-методической работе. На второмтуре проводится тестирование по разделам курсов «Биология», «Обществознание» и «Психология». Финальный тур состоит из двух этапов. На первом этапе проводится заочный конкурс письменных исследовательских работ. Направления работ были предложены организаторами олим­пиады, темы жеавтора ми работ выбирались самостоятельно. Среди наиболее интересных тем можно отметить следующие: «Интересы и ценности старшеклассников», «Роль средств массовой информации в формировании мировоззрения выпускников школы», «Особен­ности поведения подростков в ситуации конфликта», «Исследование межполушарной асимметрии» и др.

При оценке исследовательских работ эксперты учитывали обо­снованность выбранной темы, методов и методик исследования; репрезентативность выборки; корректность интерпретации по­лученных результатов; наличие и обоснованность выводов. Работы реферативного содержания, не содержащие элементов самостоя­тельного исследования, к участию в олимпиаде не допускались.

Второй (очный) этап финального тура состоял из 3 испытаний: самопрезентации, психолого-педагогического анализа ситуации и ролевой игры. Самопрезентация представляла собой мотивиро­ванное устное выступление участника на тему «Почему я хочу стать психологом, педагогом?». Для психолого-педагогического анализа предлагались проблемные ситуации отношений в учебном коллек­тиве, семье, конфликтов, взаимоотношений полов и др.. В ходе ролевой игры, участники, находясь в роли психолога-консультанта,

должны были продемонстрировать умение решать практические психолого-педагогические ситуации, устанавливать различные формы межличностного контакта, вести беседу, проявлять навыки эмпатического слушания и т. д..

Необходимо отметить значимую роль студентов-психологов в проведении олимпиады. Ими была организована работа секций, направленных на развитие самопознания, рефлексии, уверенности в себе, коммуникативных навыков, навыков планирования и органи­зации своего времени. В результате неформального взаимодействия школьников со студентами и преподавателями Института форми­руется научная психологическая среда, в которой могут рождаться новые научные идеи и проекты.

Оценка участников в финале Олимпиады проводится жюри, в состав которого входят представители Министерства образования и науки Удмуртской Республики, преподаватели Института педагогики, психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета.

Опыт проведения олимпиады по психологии и педагогике по­зволяет сделать вывод, что подобные мероприятия способствуют развитию исследовательской деятельности старшеклассника, которая выполняетважнейшиефункции вразвитии познавательных процессов всех уровней, социальном и личностном развитии, а так­же позволяют ему стать субъектом интеллектуального общения.

Художественное творчество -для всех или для избранных?

Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. (г. Москва)

Каждому педагогу, который занимается художественно-творческим развитием детей в системе так называемого допол­нительного образования, приходилось отвечать на пристрастный вопрос: «Есть ли у нашего ребенка художественные (музыкальные, артистические, изобразительные и т. д.) способности?» В подтексте содержится другое: «Стоитли ему посещать занятия?»

Этот по-житейски здравый вопрос покоится на трех «аксиомах» (а лучше сказать - предрассудках) обыденного сознания. Первая: художественная одаренность - удел немногих избранных. Вторая: «обыкновенным» детям занятия искусством не нужны. Третья: специалист может, или даже должен быстро и с достаточной досто­верностью определить, кто этой одаренностью наделен, а кто - нет. Так ли все это на самом деле?

Художественную одаренность человека нужно рассматривать в двух аспектах: в родовом, или общечеловеческом и в индиви­дуальном. В качестве родового свойства она присуща каждому нормально развивающемуся ребенку. Ее экзотически-элитарный характер обусловлен главным образом невостребованностью и однобокой рационализированностью современной культуры и образования.

Наиболее ярко родовая художественная одаренность раскры­вается в приблизительных возрастных границах от 5-6 до 8-9 лет, когда в соответствующих психолого-педагогических и социальных условиях практически каждый ребенок может приобрести опытсоз-

297

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

дания выразительных художественных образов средствами того или иного искусства. Этот возрастной аспект художественно-творческой одаренности имеет важное общепсихологическое значение, о чем будет сказано ниже, но, в большинстве случаев, не связан с будущей профессией ребенка.

Особая, индивидуальная одаренность немногих людей проявляется в первую очередь не в степени развития отдельных специальных способностей, а в особом, целостном отношении к действительности, которое побуждает преобразовывать наи­более значимые содержания своей внутренней жизни в худо­жественные образы, «переводить всерьез жизнь свою в слово» (М. Пришвин) или в формы других видов искусства. Проявления одаренности такого рода позволяют предположить (хотя никогда не гарантируют), что художественное творчество станет в даль­нейшем сферой профессиональной самореализации ребенка.

Итак, каждый ребенок, независимо от будущей профессии, может приобрести полноценный опыт художественного творчества. Но зачем это нужно каждому ребенку?

В условиях упомянутого выше рационалистического пере­коса системы образования искусство охраняет психологическую цельность растущего человека, развивая область чувств в двух значениях этого слова. Во-первых, это сами органы чувств и то непосредственное восприятие мира, которое крайне угнетено господством условных знаков и общих понятий. Во- вторых, это душевные чувства, эмоциональная отзывчивость на все окружающее, предупреждение или преодоление эмоциональной глухоты.

Далее: занятия искусством - наиболее естественный и эффек­тивный путь к тому, чтобы каждый ребенок приобрел ранний опыт творчества, порождения и воплощения собственных замыслов в культурных, социально одобряемых формах. Этот опыт незаменим для становления личности, а его острый дефицит в школе несет негативные, даже разрушительные психологические последствия для целых поколений детей.

Наконец, в условиях светского общего образования только проникновение в суть художественного творчества позволяет ребенку приобщиться и стать наследником высших духовно-нравственных ценностей человечества, воплощенных в мировой художественной культуре. (Заметим: если человек эмоционально глух, а высшие человеческие ценности ему чужды, то чем «компетентнее» он во все прочих отношениях, тем опаснее для общества и для себя самого. Поэтому образовательная политика, отодвигающая гуманитарно-художественный цикл на задворки школы, вопреки видимости, крайне непрактична и недальновидна).

Что же касается раннего различения «одаренных» и «обыкно­венных» детей, то привычные диагностические методы его не обе­спечивают, а какое-либо формализованное решение этого вопроса, с нашей точки зрения, вообще едва ли возможно.

Так, самая блестящая обучаемость не свидетельствует о соб­ственном творческом потенциале ребенка. «Измерение» отдельных психологических качеств, нужных для занятий данным видом искусства (как, например, особенности слухового или зрительного анализатора) тоже не прогностично, поскольку эти качества сами по себе не заключают в себе ничего специфического для художе­ственного творчества. Также критерий креативности, связанной с так называемой оригинальностью решений, обнаруживает свое несоответствие специфике искусства. Относительно более надежным

показателем остается устойчивая потребность ребенка в занятиях художественным творчеством.

По мнению лучших практиков художественного образования, мы ничего не можем знать о художественно-творческом потенциа­ле ребенка, пока им не овладеет глубокая потребность в данном виде творчества. Поэтому главная педагогическая задача состоит не в поисках и «селекции» одаренных детей, а в создании благо­приятных условий для пробуждения у них личностной потребности в художественном творчестве.

Что касается принципов и адекватных методик выявления потенциальной художественной одаренности детей, то точка зрения авторов изложена в книге А. Мелик-Пашаев,3. Новлянская. А. Адаскина, Н. Чубук «Психология одаренности: художественная одаренность» (М:. МИОО, 2005).

Роль образного опыта в структуре индивидуальности

Меньшикова Л. В. (г. Новосибирск)

Полученные в нашем исследовании экспериментальные факты свидетельствуют о том, что большая или меньшая степень привлечения образов оказывает существенное влияние на про­дуктивность когнитивных схем индивидуального интеллекта студентов. Это влияние объясняется определенными структурными и энергетическими достоинствами которые сообщают когнитивной сфере индивидуальности образные компоненты.

В работе высказано предположение, согласно которому структурная функция образных элементов в организации семан­тических структур сознания заключается в больших возможностях укрупнения информационных единиц, возникающих в результате координации вербальных и пространственных компонентов. Кроме этого ряд данных позволяет предположить, что в некото­рых случаях способом организации самих умственных операций в составе ментального опыта индивидуальности является их пространственное структурирование. Анализ результатов наших эмпирических исследований показывает также, что образы в мышлении выполняют и энергетическую функцию: для продук­тивного функционирования когнитивной сферы индивидуаль­ности необходим определенный уровень развития механизма координации категориальной сетки значений, фиксированной в вербальной форме, с образно-эмоциональным опытом субъекта, частично вовлекающим в этот процесс энергию переживаний.

Данные, полученные в результате обработки материала с по­мощью метода таксономии, свидетельствуют о том, что уровень раз­вития координации пространственных и вербальных компонентов является самым информативным признаком при выделении типов индивидуального интеллекта.

Изучение динамики когнитивных функций студентов в ходе лонгитюдных исследований показало, что этот механизм в условиях стихийно протекающего процесса формирования в вузе развивается довольно слабо: наблюдается развитие преимущественно словесно-логической стороны интеллекта,

298

з-н

недостаточное развитие его образных глубинных основ а также механизма координации когнитивных схем разной степени обобщенности. На основании полученных результатов нами со­вместно с другими преподавателями был разработан комплекс методов обучения и отдельных дидактических приемов, в основе которых лежала идея о развитии механизма координации об­разных и вербально-логических компонентов интеллектуальной деятельности в применении к отдельным преподаваемым в вузе дисциплинам. Сравнительный анализ позитивных изменений в экспериментальных и контрольных группах полностью подтвердил наши исходные предположения.

феминными показателями приоритетными являются ценности «счастливая семейная жизнь» (r=-0,4; p = 0,005), «терпимость» (г=-0,2; р=0,09), менее значимыми оказываются «образованность» (г=0,2; р=0,07), «активная деятельная жизнь» (г=0,2; р= 0,07), «исполнительность» (г= 0,3; р = 0,02).

Итак, психологический пол является значимым фактором при становлении системы ценностных ориентации современных студентов, на что указывает взаимосвязь между составляющими психологического пола и иерархией ценностей.

Тендерные особенности ценностных ориентации студенческой молодежи

Мерзлякова С. В. (г. Астрахань)

Формирование и развитие системы ценностных ориентации личности в значительной степени определяется полом человека. Целью настоящего сообщения, представляющего собой результаты эмпирического исследования, является выявление взаимосвязи маскулинно-феминных составляющих психологического пола с ценностными ориентациями личности.

В исследовании приняли участие 172 студента Астраханского государственного университета. Из них: 67 юношей, 105 девушек. Для изучения ценностных ориентации современных студентов использовалась методика М. Рокича «Ценностные ориентации». С помощью шкал «маскулинность», «феминность» теста личностных акцентуаций В.П. Дворщенко мы определили преобладание качеств мужественности и женственности. Взаимосвязь между выражен­ностью маскулинно-феминных составляющих психологического пола и значимостью (рангом) ценностей мы изучили с помощью коэффициента корреляции Спирмена (г). Для окончательных вы­водов использовались результаты на уровне значимости р<0,1; р<0,05;р<0,01.

Сравнительный анализ ценностных ориентации юношей с раз­личной степенью выраженности маскулинных и феминных качеств свидетельствует о том, что для тех испытуемых, у которых выражена маскулинная составляющая пола, ценными являются «уверенность в себе» (г=-0,32; р = 0,047), «эффективность в делах» (г =-0,3; р = 0,08), менее значима для них «жизненная мудрость» (г=0,3; р=0,06). У юношей с высоким уровнем феминности возрастает зна­чимость ценностей «чуткость» (г = -0,3; р = 0,09), «развлечения» (г= -0,4; р = 0,02), при этом падает значимость ценностей «счастли­вая семейная жизнь» (г=0,3; р = 0,07), «здоровье» (г=0,3; р=0,04), «материальное благополучие» (r=0,3; p = 0,09), «развитие» (г= 0,4; р = 0,01), «смелость» (г= 0,4; р = 0,01).

Для девушек, которым свойственна достаточно высокая вы­раженность маскулинных качеств, высока значимость ценностей «продуктивная жизнь» (г = -0,2; р = 0,08), «свобода» (г = -0,3; р=0,045), «высокие запросы» (г = -0,2; р=0,07), «рационализм» (г=-0,3; р=0,07) и снижена значимость ценности «счастливая семейная жизнь» (г= 0,3; р = 0,04). Для девушек с высокими