Категориальная структура представлений
О профессиональном достоинстве
У специалистов железнодорожного
Транспорта
Любицкая О. А. (г. Хабаровск)
В отечественной психологии и педагогике наблюдается тенденция все более активного исследования проблемы достоинства. Современное пространство осмысления феномена «достоинство» включает такие понятия как личностное, человеческое достоинство, чувство собственного достоинство, защита чести и достоинства, самоуважение, самооценка, Я-концепция и др.
Изучение содержания ценностно-смысловых аспектов, связанных с различными видами деятельности определило выделение в качестве объекта исследования - профессиональное достоинство как психологический феномен.
Анализ теоретической литературы позволяет дать рабочее определение понятию «профессиональное достоинство». Под профессиональным достоинством мы понимаем переживание личностью своей ценности как представителя определенной профессиональной группы, которое основывается на двух взаимосвязанных составляющих: 1) ценностном отношении к себе как к профессионалу (осознание профессионально-личностной значимости) и 2) уважительном отношении к коллегам по работе.
Следует отметить, что в инструментарии психолога нет специальных диагностических методик для изучения достоинства. Учитывая глубоко личностный характер изучаемого феномена, логично обращение к субъективному опыту переживаний, связанных с профессиональным достоинством. В реконструкции субъективного опыта перспективен психосемантический анализ. С целью выявления категориальной структуры представлений о профессиональном достоинстве был использован ассоциативный эксперимент и свободное описание поступков, которые испытуемые считают достойными и недостойными профессиональными поступками.
В исследовании приняло участие 55 специалистов Дальневосточной железной дороги (работники вагонных и локомотивных депо, дистанций пути и дистанции сигнализации и связи). Возраст респондентов от 22 до 49 лет. Средний стаж работы по специальности-6 лет.
В качестве понятия-стимула в ассоциативном эксперименте выступило словосочетание «профессиональное достоинство». Результаты ассоциативного эксперимента показали взаимосвязь представлений о профессиональном достоинстве железнодорожников с профессиональной квалификацией и компетентностью. При этом такие значимые критерии достоинства как отношение к другому человеку как к ценности и отношение к себе как к ценности имеют небольшую частоту в общем массиве ассоциаций.
Представления железнодорожников о достойном и недостойном профессиональном поведении были обработаны методом контент-анализа. Результаты проведенного исследования позволили выделить три вида поведения, ассоциирующего у железнодорожников с достойными профессиональными поступками: 1) отношение к делу как к ценности; 2) отношение к другим как к ценности; 3) отношение к себе как к ценности.
260
з-н
При описании достойных профессиональных поступков наиболее часто была использована категория «Отношение к делу как к ценности» (64%). Данная категория представлена следующими подкатегориями: качественное выполнение работы, стремление к профессиональному развитию, проявление деловых качеств, отношение к делу как к ценности в ущерб собственным амбициям.
Второе место по частоте описания достойного профессионального поведения занимает категория «Отношение к другим как к ценности» (32%), включающая три подкатегории: уважительное отношение; профессиональная помощь, проявление морально-нравственных качеств.
Категория «Отношение к себе как ценности» имеет самый низкий процент встречаемости (4%). Эта категория представлена подкатегориями: высокий уровень самоуважения, забота о своем психическом здоровье и внешнем облике.
Результаты проведенного исследования позволили выделить три вида поведения, ассоциирующего у железнодорожников с недостойными профессиональными поступками:
отношение к делу;
отношение к другим;
отношение к себе.
Анализ представлений позволил установить, что чаще всего при описании недостойных поступков испытуемые (64%) использовали категорию «Отношение к делу». Данная категория представлена следующими подкатегориями: неудовлетворительное отношение к работе, проявление некомпетентности, нарушение трудовой дисциплины, нарушение профессиональной этики, нежелание повышать профессиональный уровень.
При описании недостойных профессиональных поступков по частоте встречаемости второе место (29%) занимает категория «Отношение к другим», представленная тремя подкатегории: проявление неуважения, нарушение моральных норм с целью получения выгоды, отказ в профессиональной помощи.
Категория «Отношение к себе» при описании недостойного профессионального поведения использовалась респондентами меньше всего (7%). Эта категория включает две подкатегории: отношение к себе как к ценности в ущерб ценности другого и отношение к себе как к ценности в ущерб работе.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что представления о профессиональном достоинстве у специалистов железнодорожного транспорта в большей степени взаимосвязаны с ценностным отношением к деятельности. Этот эмпирический факт свидетельствует о влиянии на представления о профессиональном достоинстве особенностей сферы деятельности и организационной культуры. Данные, полученные на выборке преподавателей высшей школы, показали, что основа их представлений о профессиональном достоинстве - ценностное отношение к субъектам образовательного процесса. В системе железнодорожного транспорта главной составляющей является безопасность движения, что определяет особую значимость ценностного отношения к собственно профессиональной деятельности и ее личностным составляющим.
Технология проектирования будущего как средство самореализации
Люсова О. В. (г. Волжский)
Формирование образов будущего в юношеском возрасте в последние годы являются одними из важных направлений работы с молодежью, поскольку в новых социально-экономических условиях массового получения высшего образования становится очевидной необходимость новой стратегии образования, ориентированной на учет мотивационно-ценностной сферы личности студента и задач общества, которые и отражаются в жизненных целях, тем более что юность является сензитивным периодом для построения образов будущего.
Задача нашего исследования заключалась в разработке и апробации технологии формирования образов будущего у студентов вуза.
Была создана классификации концепций проектирования будущего, основанием которой послужило воздействие на временную ось: работа с прошлым- психоанализ, транзактный анализ, индивидуальная психотерапия А. Адлера, психосинтез; работа с настоящим - гешталытерапия - осознание эмоционального состояния, техники тайм-менеджмента (Г.С. Альтшуллер, ГА. Архангельский, А.К. Гастев, Й. Зайверт, А.А. Любищев, Ф. Тейлор); работа с будущим- реориентация жизненного стиля А. Адлера, авторские модели Ш. Гавайи, Дж. Рейнуотер.
На основании этих концепций нами была разработана технология проектирования будущего, цель которой -оптимизация осознанного построения жизненных целей студентами вуза, задачами являются: создание условий для осознания собственных желаний и стоящих за ними ценностей и смысла жизни; осознание свободы и ответственности за собственные выборы; анализ наличной ситуации и личностных ресурсов по изменению ее в соответствии с целью; знакомство с психотехнологиями постановки целей и техниками тайм-менеджмента; развитие проектного мышления и воображения. В эксперименте приняли участие 63 студентов Волжского института экономики, педагогики и права (экспериментальная группа - 38 человек, контрольная - 25). Тренинговыезанятия проводились 1 раз в неделю по 4 часа в течение 1,5-2 месяцев.
Апробация технологии проектирования повлекла значимые изменения: у испытуемых экспериментальной группы значимо повысились показатели ценностно-смыслового фактора (жизнь стала более осмысленной, показатель осознания свободы и ответственности как ценности увеличился); когнитивного (повысилась представленность будущего в субъективном настоящем, значит, будущее стало более реальным и присутствует в настоящем в форме планов, программ, проектов); эмоционально-волевого фактора (увеличился показатель веры в реальность задуманного, позитивного отношение к будущему, положительная оценка себя и своих поступков).
В результате экспериментального воздействия увеличился показатель, связанный с наличием цели и результативностью самореализации, т. е. применение технологии проектирования будущего в форме тренинга повлекло за собой развитие жизненных целей и увеличило удовлетворенность жизнью в настоящем.
261
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.
Разработка
концепции познавательных способностей
в отечественной психологии
Лаврик О.В. (г. Москва)
В разработку концепции познавательных способностей в отечественной психологии положен ряд теоретических положений, получивших статус методологических.
Способности рассматриваются в первую очередь как «родовые» свойства человека (С.Л. Рубинштейн, 1960; А.Н. Леонтьев,1965). Специальные способности (математические, литературные,музыкальные и т.д.), возникают и проявляются в отдельных видахдеятельности (Б.М. Теплов, 1953; Е. И. Игнатьев, 1960; В.И. Кире-енко, 1959; В. А. Крутецкий, 1968; Н. В. Кузьмина, 1967; А.И., 1967и др.). Познавательные способности характеризуются тем, что, вних представлено единство родовых и специальных способностей.Общими они являются, потому что включены в любую деятельностьчеловека; специальными - поскольку в отдельных (специальных)видах деятельности функция познания реализуется посредствомотдельных свойств ощущений, восприятия, памяти, мышления,воображения, внимания» (В.П. Озеров, О.В. Соловьева, 1995).
Неразрывная связь способностей и деятельности (принципединства сознания и деятельности, А.Н.Леонтьев, 1930). При выделении познавательных способностей традиционно исходят изпсихологического анализа познавательной деятельности. За основуанализа познавательной деятельности берутся психические процессы, обеспечивающие познание.
Социально-историческая обусловленность способностейчеловека (Л.С.Выготский, 1960). Структурно познавательные способности представляют собой совокупность функциональных иоперационных механизмов (В.Д. Шадриков, 1985). Операционныемеханизмы (система приемов, способов реализации психической функции) возникают в процессе воспитания и образования.Функциональные механизмы (сенсорные функции различныхмодальностей (зрительные, слуховые, тактильные и т. д.)) также взначительной мере определяются особенностями индивидуальногоприжизненного развития.
Активность и личностные особенности человека как факторразвития познавательных способностей. Способности не могут бытьпросто «насажены извне», они развиваются в процессе взаимодействия человека с вещами и предметами, продуктами историческогоразвития (С.Л. Рубинштейн, 1960).
Природная основа способностей (соотношение способностей и задатков). Познавательные способности не формируютсяиз задатков. Способности являются свойствами функциональныхсистем, реализующих ту или иную психическую функцию, а ихзадатки - свойства компонентов этих систем (свойства нейронови нейронных модулей (специальные задатки), общие свойстванервной системы, специфика организации головного мозга, проявляющаяся в продуктивности психической деятельности (общиезадатки) (В.Д. Шадриков, 1985).
Как видим, познавательные способности занимают особое положение среди способностей человека.