Проблема формирования личности в аспекте методологических позиций аксиологического подхода

Моисеева B.C. (г. Ставрополь)

Проведенный анализ работ психологов, социологов, фило­софов показал, что понятия «развитие личности», «формирование личности», а также «социализация», «индивидуализация» нередко оказывались поставленными на один синонимический ряд. Однако за постановкой одного понятия вместо другого скрывается измене­ние его значения и смысла.

Понятие «формирование личности» в отечественной науке употребляется в двух смыслах. Во-первых, формированиеличности рассматривается как ее развитие, его процесс и результат. Второй смысл - формирование личности как ее целенаправленное вос­питание. Данный подход предполагает необходимость выяснить, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала

343

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

социально обусловленным требованиям, которые предъявляет к ней общество.

Таким образом, понятие «формирование личности» является более широким по своему содержанию, а понятие «развитие лич­ности» является его компонентом.

Исходной методологической позицией выступает аксиоло­гический подход, основанный на признании приоритета развития личности в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических осо­бенностей; равнозначимое™ традиций и творчества; признании необходимости изучения и использования учений прошлого и на­стоящего. Понятием «социализация» обозначают взаимодействие человека с обществом. Это понятие имеет междисциплинарный статус и широко используется в психологии. И.С. Кон определяет социализацию как «усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность». Близкое этому определение социализации дает Б.Л. Парыгин, который считает, что процесс социализации представляет собой вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития.

В силу своей природной активности личность сохраняет тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Данная тенденция характеризует социализацию как процесс саморазвития и самореализации личности, в ходе которого происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых, в том числе и личного, индивидуального опыта.

Духовная сфера как важная характеристика личностного бытия человека

Моисеева B.C. (г. Ставрополь)

Личность есть преимущественно духовная категория, поэтому столь трудно найти общезначимое определение личности на психо­логическом уровне. Фундаментальность личностного бытия, глубина свободы самоопределения как духовной интенции настолько пре­восходят поверхностные и даже интимные психические процессы, что психологи теряются в выражении этой всеобщей интуиции. Без психологии духовности и динамической модели не построить общезначимой теории личности.

С открытостью духовной сферы тесно связана также такая важная характеристика личностного бытия, как уникальность, инаковость. Личность уникальна не в силу своего своеобразия, а, наоборот, ее своеобразие есть следствие ее онтологически данной уникальности. Настоящий, глубинный межличностный контакт воз­можен при наличии духовного центра у каждого из собеседников. При этом для личности нет никакой необходимости в самоутверж­дении, в оригинальности - она всегда самоценна и уникальна, в силу самой своей внутренней свободы и бесконечности.

В известном смысле индивид и личность имеют противопо­ложное значение; индивид означает извечное смешение личности с элементами, принадлежащими общей природе,тогда какличность, напротив, означает то, что от природы отлично... То, что делает человека «им самим» - неопределимо, потому что в его природе нет ничего такого, что относилось бы собственно к личности, всегда единственной, несравнимой и «бесподобной». Человек,определяе­мый своей природой, действующий в силу своих природных свойств, в силу своего «характера» - наименее «личен». Он утверждает себя как индивид, собственник собственной своей природы, которую он противополагает природам других как свое «я», - это и есть смешение личности и природы.

Таким образом, смешение обозначается в аскетической лите­ратуре особым термином - «самость». Однако понятие личности предполагает свободу по отношению к природе, личность - свобод­на от своей природы, она своей природой не определяется.

Роль мозговых структур в субъективной организации ритмических паттернов

Монахова И.Е. (г. Москва)

Работа посвящена выявлению психофизиологических ме­ханизмов ментальной активности испытуемых по образованию акустических паттернов, или по порождению ритма. Особенностью предлагаемого психофизиологического подхода является вынесение на первый план активности субъекта, что зачастую игнорируется в психофизиологии.

Чувство ритма, как субъективное отражение объективного ритма, с самого начала возникало и развивалось не иначе, как в процессе той или другой содержательной деятельности, являясь отражением одной из сторон протекания этой деятельности. (Б.М.Теплов, 1947)

Таким образом, задачами данного исследования являлись, с одной стороны, выявление психологического содержания феномена субъективной организации ритмических паттернов, и с другой сто­роны, статистическое обоснование типичной активности мозговых структур в связи с актуализацией процесса субъективной организа­ции ритмических паттернов отобранными испытуемыми.

В экспериментальных сериях предъявлялась одинаковая по­следовательность ритмически организованных (с периодом 1200 мс) щелчков, которые в зависимости от инструкции объединялись в группы в одном случае по два а в другом случае - по три щелчка

Регистрировалась электроэнцефалограмма, после дальнейшей обработки полученных данных с использованием программы BrainSys, ВП локализовались на основе дипольной модели в про­грамме BrainLoc

Предполагается, что факторы отражают «чистые» стратегии. Невозможность выделения стратегий из реальных записанных ВП эксперимента обусловливается тем, что стратегии менялись самим испытуемым, и нередко был факт применения двух стратегий одновременно.

344

з-н

Применение стратегий, образов представлений испытуемыми в данном эксперименте безусловно относится к активной позиции восприятия, то есть «соделывания» ритма, проявлении той самой внутренней активности, без которой ритм в субъективном плане не может возникнуть.

Таким образом, в первом факторе, как показали результаты локализации эквивалентных дипольных источников, отмечается большой вклад затылочно-височной области коры и мозжечка в процесс объединения щелчков в паттерн.

Таким образом, мы видим, что большой вклад мозжечка в факторы, выявленные в данном исследовании, указывают не на гнозис ритмических структур, а именно на их построение, участие иерархического внимания в этой деятельности. Таким образом, участие мозжечка может рассматриваться как отражение процессов контроля, программирования, а также иерархического объединения стимулов в паттерн.

Психологический анализ деятельности для оценки в потребности в программном обеспечении кафедры прикладной этики

Морозов А.В., Берцева М.В.,

Науменко О.В., Щербакова О.В.

(г. Санкт-Петербург)

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс является одной из приоритетных задач для любого об­разовательного учреждения.

Внедрение программного обеспечения (ПО) идет тремя по­токами. Первый поток - кафедры, разрабатывающие программное обеспечение. Второй - кафедры, готовящие специалистов, которые в практической деятельности используют высокоспециализирован­ное программное обеспечение. Третий - кафедры, использующие универсальные программы. Первые два потока организованы по классическим схемам проектирования информационной среды. Требования к программному обеспечению формулируются либо самими разработчиками (первый поток), либо разработчиками специализированного ПО (второй поток).

Кафедры третьего потока вынуждены ориентироваться на популярность (доступность) ПО. Опасность такого подхода в том, что качественные разработки часто остаются вне поля зрения, а специализированные программы кажутся слишком сложными для освоения. Заказывать разработку ПО сложно из-за того, что специалисты в предметной области не всегда могут сформулировать требования к программным продуктам на языке, доступном разра­ботчикам. А разработчикамтрудно оценивать объем работ и основ­ные требования потому, что они слабо ориентируются в предметной области и целях деятельности потенциальных пользователей.

Психологический анализ деятельности позволяет изучить реальные потребности пользователей, выявить основные семан­тические схемы экспертов в предметной области и подготовить описание в терминах, используемых при разработке программного обеспечения.

На кафедре прикладной этики (третий поток) проведено исследование, цель которого было изучение возможностей по применению современных информационных технологий (ИТ) на ка­федре прикладной этики. Был выполнен предпроектный анализ, что позволило сформулировать требования к качеству и содержанию программного обеспечения. Использовались методы: анализ лите­ратуры, структурированное интервью, построение инфологических моделей, метод репертуарных решеток, статистическая обработка, юзабилити-тестирование прототипов ПО.

В части разработки требований к программному обеспечению рассмотрены базы данных и системы управления этими базами, программноеобеспечениедля поддержки учебного процесса, про­граммного обеспечения научно-исследовательской деятельности и сайт кафедры. Создан прототип базы данных кафедры.

В части разработки учебно-диагностических программ раз­работаны программы интерактивного обучения анализу ситуаций этического выбора и подготовлены методические материалы по применению метода репертуарных решеток.

Распространение персональных компьютеров сделало инфор­мационные технологии доступными. А инженерно-психологическое проектирование рабочих мест традиционно проводится либо для сложных комплексных систем, либо для массовых (усредненных) рабочих мест. Возникла необходимость разработки методик про­ектирования индивидуальных рабочих мест. Проведенное исследо­вание является первым шагом на пути разработки таких методик.

Эмоциональный слух и компьютерный метод его диагностики

Морозов П.В. (г. Москва)

Эмоциональный слух (ЭС) - одна из важнейших психологи­ческих характеристик человека, обусловливающая способность слушателя определять эмоциональное состояние говорящего или поющего по звуку его голоса. В музыкальном искусстве ЭС позволяет слушателю распознавать тонкие эмоциональные оттенки пения и инструментальной музыки.

Понятие эмоционального слуха и самтермин «эмоциональный слух» были предложены и научно обоснованы профессором В.П. Мо­розовым еще в 1985 г. (Морозов, 1985), а в 2002 г. им был получен патент на способ определения ЭС человека.

Предложенная автором теста методика определения ЭС со­стоит в предъявлении слушателю серий эмоционально окрашенных речевых или вокальных фраз или фрагментов инструментальной музыки, произнесенных актером, пропетых певцом или испол­ненных (сыгранных) музыкантом на каком-либо музыкальном инструменте, в которых разные эмоции (радость, печаль, гнев и страх, а также нейтраль) чередуются в случайном порядке. Обсле­дуемый слушатель должен определить характер эмоции и записать свой ответ в специальный бланк. В дальнейшем ЭС человека вы­числяется как процент его правильных ответов по отношению ко всем предъявленным ему эмоционально-окрашенным фразам (или вокально-музыкальным фрагментам). Такимобразом,тради-

345

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

ционно при определении ЭС по тесту В.П. Морозова использовался бланковый (анкетный) способ.

Преимущество данного бланкового способа в том, что он позволяет единовременно протестировать большую группу людей (до 50-100 человек) Все, что для этого необходимо иметь - это сам тестовый материал (эмоционально-окрашенные сигналы), магнитофон для его воспроизведения и набор бланков для записи ответов испытуемыми. А недостаток данного варианта теста в том, что он требует значительных трудозатрат по обработке результатов, несмотря на то, что само тестирование длиться всего 10-15 минут.

Ввиду сказанного было решено воплотить методику оценки ЭС в компьютерной программе, которая бы взяла на себя все функции по обеспечению процесса тестирования, а также по трудоемкой обработке полученных результатов.

Кратко обозначим круг задач, которые можно решать с ис­пользованием компьютерной методики.

Во-первых, программа хранит записи всех тестовых сигналов, речевых, вокальных, инструментальных звуков, использованных в создании теста на ЭС. Она хранит также в памяти записи всех проведенных ранее исследований и в любой момент позволяет быстро сопоставить результаты вновь проведенного исследова­ния с предыдущими данными как самого испытуемого, так и с результатами других обследованных лиц. Это важно для оценки динамики развития ЭС в результате тренировочных занятий и т. п. Ранее бланковая методика использовала только 30 специально отобранных сигналов. Теперь есть возможность работать с полным набором сигналов, что расширяет вариативность теста.

Имеется возможность предоставлять тестовые сигналы в любой последовательности (по указанию экспериментатора). Можно задать стандартную последовательность сигналов, которая использовалась на протяжении многих лет существования теста на ЭС, а можно использовать любую случайную, сгенерированную программой последовательность. Причем экспериментатор имеет возможность задавать различные условия генерации такой по­следовательности, либо задавать ее вручную. Это обеспечивает невозможность запомнить последовательность тестовых сигналов (например, при повторном тестировании).

Программа может изменять длительность времени, предо­ставляемого испытуемому для принятия решения. Это позволят осуществить индивидуальный подход к тестированию.

Программа позволяет отследить время, которое потребовалось испытуемому, чтобы принять решение о том, какая эмоция была предъявлена. Это важный диагностический показатель (характе­ризующий уверенность в ответе), который ранее не использовался в методике (в силу сложности реализации) и использование его стало возможным лишь теперь, т. к. компьютер позволят сделать это без труда. Как правило, тот, кто быстро и четко дает свой ответ (иногда даже не дожидаясь окончания тестовой фразы), обладает высоким или повышенным эмоциональным слухом. И наоборот, тот, кто долго думает и колеблется между разными вариантами ответов, имеет низкий или пониженный ЭС.

Ответы испытуемого автоматически обрабатываются уже не­посредственно в процессе тестирования, обработка получаемых ответов ведется в реальном времени. Это позволяет уже к концу тестирования выдать обследуемому его результаты и их краткий анализ. Вариант для испытуемого имеет графическое представление результатов и сравнительную их оценку (см. пример выданного компьютером бланка с результатами тестирования ЭС). Полученное

значение ЭС автоматически относится к тому или иному классу ЭС (хороший, средний, низкий и т. п.). При подсчете результатов тестирования программа использует встроенную базу данных, и сравнивает полученное значение ЭС с выборкой абитуриентов Московской государственной консерватории и выборкой студентов психологов, проходивших тестирование на протяжении многих лет. Программа позволяет быстро сводить результаты группового тести­рования в единую таблицу Excel для последующей статистической обработки, сопоставления с другими данными испытуемых и т. п. в целях научных исследований).

Пример выданного компьютером заключения по результатам тестирования

(Обследуемый ПА, 26 лет):

Ваш эмоциональный слух составляет в целом 73,3%. Это означает, что Вы правильно определили 22 эмоций из 30 воз­можных. Данный результат относится к классу «хороший» ЭС. Такой результат встречался ранее в 28,1 % случаев у молодых абитуриентов-вокалистов Московской консерватории и в 39,1% случаев у студентов-психологов. В данном конкретном случае Вы правильно определили: эмоций радости - 3, печали - 6, гнева - 6, страха - 3,нейтрали - 4

В л юбом случае, даже если Ваш ЭС является средним или хоро­шим, его можно развить в определенной степени с применением специальных психологических упражнений.