Базисные стратегии совладания

В профессиональном поведении

У различных категорий педагогических

Работников

Корытова Г. С. (г. Улан-Удэ)

По мнению зарубежных и отечественных авторов, к числу наиболее эффективных факторов, стабилизирующих уязвимость индивида к психологическому стрессу, относится разрешение проблемных ситуаций путем совладания с ними посредством осознаваемых копинг-стратегий. Данное положение проверялось в эмпирическом исследовании базисных копинг-стратегий, ак­туализирующихся в профессиональной деятельности у педагоги­ческих работников. Анализ результатов проводился на основании сопоставления данных, полученных по отдельным категори­ям педагогов («школьные учителя», «педагоги-психологи», «педагоги-руководители», «вузовские преподаватели», «воспита­тели дошкольных учреждений», «студенты-будущие педагоги»). На психодиагностическом этапе при помощи опросника «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» («SACS») оценивались общие поведенческие стратегии и модели копинг-поведения, харак­теризующие различные категории педагогических работников. Для интерпретации среднегрупповые показатели испытуемых по шести общим стратегиям преодоления («активная», «пассивная»; «просоциальная», «асоциальная»; «прямая», «непрямая») сопо­ставлялись с нормативными данными выборки стандартизации. Наиболее часто высокой степени выраженности общие стратегии совладания достигают у школьных учителей («активная», «просо­циальная», «прямая») и у педагогов-руководителей («активная», «асоциальная», «прямая»). У школьных психологов высокая степень выраженности копинг-поведения так же, как у учителей и педагогов-управленцев, отмечена по «прямой» стратегия со­владания. В группе испытуемых «студенты-будущие педагоги» высокий уровень выявлен по копинг-стратегиям «асоциальная» и «прямая». У остальных категорий педагогических работников ни одна из копинг-стратегий не достигает максимального уровня выраженности - в подавляющем большинстве случаев в выборке педагогов в целом доминирует средняя степень выраженности совладающего поведения. Исключение наряду с уже перечислен­ными, высоковыраженными стратегиями совладания составляет «прямая» стратегия у воспитателей дошкольных образовательных учреждений: у этой категории испытуемых количественный показа­тель «прямого» копинг-поведения слабо выражен и соответствует низкому уровню совладающего поведения. «Активная» стратегия совладания достигает самых высоких показателей у педагогов-управленцев (22,68 ± 0,82 балла) и у школьных педагогов (22,22 ± 0,99 балла), а самые низкие показатели активности выявлены у студентов (20,30 ±0,69 балла). Комплементарная «активной», «пассивная» копинг-стратегия максимально выражена у воспи­тателей дошкольных образовательных учреждений (19,99 ± 1,06 балла) и преподавателей вузов (19,32 ±0,59 балла). Составляющая другой диады стратегий - «просоциальная» - имеет самые вы­сокие показатели у школьных учителей (24,83 ± 1,01 балла) и вузовских преподавателей (24,30 ± 1,12 балла), одновременно «асоциальная» копинг-стратегия наиболее выражена у педагогов-руководителей (19,32 ± 0,72 балла) и студентов (18,70 ± 0,97

130

з-н

балла). Еще одна пара взаимоисключающих стратегий совлада-ния - «прямая» и «непрямая» -характеризуется максимальными показателями у следующих категорий испытуемых: по «прямой» стратегии у школьных учителей (20,24 ±0,51 балла), педагогов-руководителей (20,06 ± 0,51 балла), а по «непрямой» - студентов-будущих педагогов (20,64 ± 0,87 балла) и у школьных психологов (20,22 ± 1,35 балла). S. Hobfoll и М. Lerman (1989) отмечают, что в зависимости от степени конструктивности стратегии совладания могут способствовать или препятствовать успешности преодо­ления профессиональных стрессов, а также оказывать влияние на сохранение здоровья субъекта труда. Согласно их представлениям, здоровое, успешное копинг-поведение является активным и про-социальным. С этой точки зрения, полученные в эмпирической группе педагогов показатели позволяют прийти к заключению, согласно которому здоровое, успешное преодоление («активное», «просоциальное») выявлено в категории школьных учителей и частично успешное у педагогов-руководителей («активное», «асоциальное»). Копинг-поведение студентов («асоциальное») характеризуется доминированием стратегии, соответствующей неуспешному совладанию со стрессогенными профессиональны­ми ситуациями. Зависимость выраженности показателей общих стратегий преодоления проблемных ситуаций, возникающих на рабочем месте, от фактора «принадлежность испытуемых к той или иной категории педагогов» изучалась входе однофакторного дисперсионного анализа. Сопоставлялись суммарные показатели по общим стратегиям совладания опросника «SACS»: «активная», «пассивная», «просоциальная», «асоциальная», «прямая» и «не­прямая» у всех анализируемых категорий педагогов. В результате ANOVA были получены F-отношения, равные 4,98,2,63,5,58,4,61, 4,65 и 1,47, соответствующие вышеперечисленным стратегиям совладания. Табличное значение F—распределения Фишера для всех случаев при р=0,05 соответствует 2,24. Отсюда превышение Гнабл. над Гкрит. по всем стратегиям (кроме «непрямой») дает нам основание отвергнуть нулевые гипотезы о равенстве средних в анализируемых категориях педагогов и, соответственно, принять альтернативные гипотезы о влиянии контролируемого фактора («категория педагогов») на зависимую переменную «выражен­ность стратегии совладания». Исключение составляет «непрямая» стратегия, по которой подтверждение получила нулевая гипотеза, что говорит о равенстве средних по общей стратегии «непрямая» у всех категорий педагогических работников. Полученные в результате статистических расчетов соответствующие общим стра­тегиям совладания (за исключением «непрямой») коэффициенты детерминации R2=0,08, R2=0,04, R2=0,09, R2=0,07, R2=0,07 свидетельствуют о низкой степени влияния внутренней специфики педагогической деятельности на выраженность стратегий совла-дающего поведения у различных категорий педагогов. В случае с «непрямой» стратегией коэффициент детерминации R2=0,02, что также отражает низкую степень влияния внутренней специфики педагогической деятельности на выраженность данной стратегии совладающего поведения у различных категорий педагогов.