Социальная компетентость

Как психологическая характеристика

Личности педагога и фактор реализации

Им воспитательной функции

Лифинцева Н.И. (г. Курск)

Проблема педагогических способностей достаточно полно изучена в отечественной психологической науке XX столетия. Рас­крыта их сущность, структура, разработаны способы диагностики, а также средства формирования и развития в образовательном процессе педагогического вуза (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Вместе с тем, современные изменения образовательной реальности актуализируют ряд проблем, условием успешного решения которых является уточнение и расширение смыслов педагогической деятельности, предъявляющей более сложные требования к личности учителя. Утрачено понятие «единая школа», появились новые типы учебных заведений, элитные и массовые школы (престижные и малопрестижные). Изменилась психология учителя, ученика, родителя. Возникло реальное противоречие между жизнедеятельностью школы как сложного социального организма и практической способностью педагога устанавливать взаимоотношения с субъектами образовательного процесса, пред­упреждать и разрешать конфликтные ситуации, строить адекватные «помогающие» отношения, создавать «зоны ближайшего развития» ребенка. В этих условиях весьма значимой становится социальная

способность учителя, эксплицитным проявлением которой является социальная компетентность.

В рамках теории педагогических способностей детально изучены организационно-коммуникативные способности, кото­рые рассматриваются как способность учителя к педагогическому общению, что предполагает умение устанавливать, формировать у себя педагогически целесообразную позицию в отношении школь­ников, определять стиль и тон взаимоотношений с учащимися с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, а также организовывать ученический коллектив и самого себя как субъекта педагогического процесса (В.А. Крутецкий; 1991).

Социальные способности педагога не тождественны организационно-коммуникативным. Их сущность и содержание не сводятся только к характеристикам деятельности общения (в данном случае педагогического общения). В последнее время в зарубежной и отечественной психологии получили развитие концепции социального мышления, социальной компетентности (Т. Cavell, 1990; А.Б. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, 1990; Г.Э.Белицкая, 1997 и др.), социальной одаренности (A.M. Матюшкин и др.), в контексте которых социальность и субъектность являются имманентными характеристиками индивида, а социальная ком­петентность и есть тот стержень, механизм соотнесения внешнего и внутреннего, сохранения целостности личности, ее внутренней стабильности. Успешность функционирования такого механизма определяет уровень осознания личностью своих возможностей в системе межличностных взаимодействий.

Социальная компетентность есть форма профессиональной компетентности и применительно к педагогической профессии может рассматриваться как интегральноеличностноеобразование, предполагающее осознание личностью проблем и способов взаи­модействия в системе «Я - другой», владение сотрудничеством и социальная ответственность за результаты своего профессиональ­ного труда.

Социальная компетентность личности связана с осознанием и реализацией оптимальных форм поведения человека как субъекта общения. Сюда относится степень совпадения прогнозирования ситуации с реальным результатом ее развития, а также уровень совпадения субъективного представления личности о себе в глазах других людей с их реальными представлениями о данной личности. Это «способность «слышать» и воспринимать «музыку» взаимодей­ствия во всем богатстве ее тональностей» (Г.Э. Белицкая).

Социально-психологическая позиция, проявляющаяся в ха­рактере «оценочно-самооценочных» отношений, определяет про­цесс принятия профессиональных решений. Педагогу приходится принимать решения, прогнозировать и нести ответственность за их последствия.

Применительно к педагогической профессии и личности педа­гога социальная компетентность включает способность «предуга­дать, как слово наше отзовется».

Проведенные нами эмпирические исследования позволяют сделать следующие выводы.

Социальная компетентность педагога предполагает владение совокупностью ролевых позиций: эксперта, «умельца», «фасилита-тора», «старшего друга». Для большинства школьников значимость личности учителя определяется, прежде всего, его способностью вносить ценностный вклад относительно группы как целого, соз­давать «развивающий» климат в классе, заботиться об успехах и самореализации школьников. Следствием этого выступает чувство

271

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

удовлетворенности подростков различными аспектами жизни класса, ощущение полноты и содержательности жизни в школе, чувство уверенности в себе и ощущение самоценности.

Социальная компетентность выступает как опыт, обеспечи­вающий эффективность поведения, деятельности или социального взаимодействия с людьми, позволяющий принимать эффективные решения в конкретной ситуации, принимается подростками как важнейшая ценность и характеристика его поведения.

Психологический такт - составляющая социальной компе­тентности педагога - является механизмом реализации воспи­тательной функции. Психологический такт мы рассматриваем как понимание и принятие педагогом самобытности развивающегося человека, отношение, соразмерное его возрастным и личностным возможностям, согласованное с его субъективным опытом. Тактичность педагога обеспечивает баланс социализации и индивидуализации в образовательном процессе, инициирует индивидуальное проявление личностного «Я» и его достойное утверждение в микросреде.

нальной адаптации достигается в возрастном диапазоне 40-45 лет. Снижение профессиональной адаптации в младших возрастных группах обусловлено недостаточным уровнем успешности профес­сиональной деятельности, профессиональных знаний, умений и на­выков. В старших возрастных группах снижение профессиональной адаптации происходит по медицинским и психофизиологическим показателям.

У личного состава охранных подразделений устойчивый уро­вень профессиональной адаптации формируется к концу 1-го года несения службы. Лица со сниженным уровнем профессиональной адаптации характеризуются большим стремлением привлечь внимание к своим проблемам; повышенным уровнем активности, оптимизма, фоном настроения, переключаемостью, отвлекаемо-стью и беспечностью; стремлением пренебрегать социальными нормами и правилами поведения; неспособностью учитывать негативный опыт при планировании поведения, импульсивностью, несдержанностью, стремлением контролировать и ограничивать контакты с окружающими.

Формирование профессиональной адаптации лиц опасных профессий

Лихачев Ю.В. (г. Москва)

В различных отраслях народного хозяйства существуют много­численные профессиональные группы (спасатели, пожарные, сотрудники охранных подразделений, военнослужащие МВД и МО, персонал предприятий с потенциально опасными технологиями и др.) для которых угроза потери здоровья и даже жизни при вы­полнении служебных обязанностей является особенно высокой. Кроме того, от надежности выполнения ими своих профессио­нальных обязанностей зависит здоровье населения и сохранность материальных ценностей. Основнымтребованиемклицамопасных профессий является высокий уровень профессиональной адаптации, под которой мы понимаем процесс формирования и поддержания заданных уровней эффективности профессиональной деятельности при сохранении в социально приемлемых границах ее психофизио­логической «цены».

Изучалось формирование профессиональной адаптации двух профессиональных групп: оперативного персонала атомной электро­станции и личного состава охранных подразделений, несущих службу в условиях Севера и работающих вахтовым методом.

Оценка уровня профессиональной адаптации проводилась с использованием разработанного интегрального показателя, вклю­чающего в себя показатели успешности профессиональной деятель­ности, оцениваемые экспертным путем; профессиональные знания, умения и навыки; профессионально значимые качества работника; уровень психической адаптации; неспецифическую стрессоустойчи-вость; уровень напряжение регуляторных механизмов организма и уровень здоровья работника.

Установлено, динамика изменения профессиональной адапта­ции у операторов атомной электростанции имеет форму инверти­рованной U-образной кривой. Оптимальный уровень профессио-