Профессиональная

Психологическая компетентность

руководителей образовательных

учреждений: проблемы

и возможности развития

НедбаевД.Н. (г. Армавир)

Современное образовательное пространство инновационно и многогранно, интегрирует различные технологии и концепту­альные модели, отдавая приоритет личностноцентированному подходу в конструировании системы образования и развития ребенка. Эффективность, результативность и качество реализации инновационных образовательных проектов во многом определя­ется профессиональной компетентности команды руководителей образования. Парадоксальность ситуации состоит в том, что сегодня отсутствуют специализированные институты профессио­нальной подготовки руководителей образовательных учреждений. Что порождает определенные трудности в реализации функций менеджмента и самоменеджмента руководителем в системе профессионального взаимодействия. Как показывают результаты анализа нормативной и методической документации, адресуемой руководителю образования за период 2000-2007 гг., можно вы­делить ряд требований к его профессиональной компетентности, в том числе и к ее психологической составляющей. Выявленные требования содержательно можно объединить в следующие группы: ориентация в основных теоретических подходах и тенденциях раз­вития современного психолого-педагогического знания; владение понятийным аппаратом, описывающим психологическую сущность развития личности в образовательном пространстве; понимание механизмов действия методов психологического воздействия на личность ребенка, адекватная оценка их культуросообразности и ценностно-смыслового назначения; высоки уровень развития коммуникативной и конфликтологической компетентности; раз­витие рефлексивной культуры, способности к управленческому прогнозированию и проектированию; высокий уровень развития социальной компетентности, способности к установлению эф­фективных контактов с разными по возрастному, социальном и тендерному статусу социальными партнерами; развитие системы умений, обеспечивающих научное моделирование и реализацию оптимальных управленческих проектов; высокий статус профессио­нального психологического здоровья; наличие комплекса качества лидера и способность к эффектному самоменеджменту. Основные принципы образовательной политики России XXI века, раскрытые в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в национальном проекте «Образование» в числе важнейших направ­лений обозначена работа с кадрами педагогической квалификации и формирование команды управленцев в данной сфере конкурен­тоспособных, компетентных, ответственных, готовых к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности, свободно владеющих современной научной технологией управления образовательными системами, а также к проектированию их эф-

фективного развития. Поэтому сегодня возникает необходимость в качественно иной подготовкеуправленческихкадров, позволяющей гармонично сочетать фундаментальность базовых профессиональ­ных знаний с инновационностью мышления, исследовательским, практико-ориентированным подходом к решению конкретных образовательных проблем. Продекларированная программа наталкивается сегодня на серьезное препятствие, которое заклю­чается в противоречии, заключающемся в несоответствии уровня профессионально-педагогической подготовленности современных кадров, его личностного и профессионального потенциала, ресурсных возможностей и требований, предъявляемых к нему. Традиционно в исследованиях психологии труда руководителя уделяется доста­точно много внимания изучению ее психологической составляющей. Однако вопросы развития профессиональной психологической ком­петентности в отечественной психологии стали исследоваться лишь в последнее десятилетие. Обращение к психологическим знаниям, умениям и профессионально-значимыми личностным качествам как инструменту профессиональной деятельности руководителя современным образованием позволит расширить возможности повышения его эффективности. Результаты проведенного мони­торинга позволяют выделить основные затруднения современных руководителей образовательными учреждениями. К ним относится дефицит психологических знаний в области психологии управления, построения эффективного профессионального общения, психологи­ческой экспертизы, реализуемых технологий, авторских проектов и образовательного процесса, реализуемого педагогами, а также зна­ний основных закономерностей развития детей. Опрошенные нами руководители акцентировали внимание на сложностях в сфере са­моменеджмента, обусловленных недостатком аутопсихологической компетентности, затруднениях при формировании индивидуального компетентного стиля деятельности, а также снижении статуса про­фессионального психологического здоровья. При формировании за­проса на психологическую помощь в профессиональном развитии в числе первых были выделены вопросы развития коммуникативной и конфликтной компетентности; практического владения методами психологического проектирования и моделирования; организации эффективного сотрудничества с субъектами образовательного про­цесса; формирование жизнеспособных профессиональных команд и проблема сохранения и развития психологического здоровья при высокой эффективности деятельности. Как показывает анализ педагогической практики, наиболее адекватной для решения этих проблем сегодня является система повышения квалификации, по­зволяющая в интерактивном режиме развивать профессиональную психологическую компетентность руководителей образования. Это связано с тем, что образовательный процесс реализации образо­вательных программ повышения квалификации уникален, так как направлен в основном на решение возникающих в педагогической практикеактуальныхзадач. Возможность использования различных форм повышения квалификации: тренингов, участия в творческих проектах, работа в различных симпозиумах позволяет индивидуали­зировать и конкретизировать программу развития психологической компетентности и добиться значительного профессионального роста руководителей образования.

375

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.