Проблема изучения ценностно-смысловой сферы современного педагога в условиях повышения квалификации

Мишенина Г. В. (г. Ростов-на-Дону)

Современная социореальность предъявляет особые требо­вания к личности и профессионализму учителя. Личность учителя определяет качество и результат труда. Личностная включенность, пристрастность, осмысленность, способность оказывать позитив­ное влияние на другого через раскрытие субъектных ценностей и смыслов составляют основу его деятельности и указывают на смыслообразующий характер труда.

Актуальность исследования обусловлена рядом сложившихся противоречий:

• между доминированием процессуальной стороны педагогиче­ской деятельности над целеполагающей;

• между внешне заданными целями и задачами педагогическойдеятельности и способностью учителя ставить перед собой (исоответственно перед учениками) реальные диагностируемыецели, несущие личностный смысл;

305

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

- между идеализированным профессиональным образом иреальным самочувствием, самоотношением педагога.Выделенные противоречия актуализируют проблему исследо­вания ценностно-смысловой сферы личности учителя.

Для выявления у педагогов некоторых особенностей ценностно-смысловой сферы личности был использован пакет диагностических методик. В него вошли: «Тест смысложизненных ориентации» Д.А. Леонтьева, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; проективная методика рисунок «Мой профессиональный герб и девиз» В исследовании принимали участие учителя школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области в количестве 81 человек.

Полученные по тесту смысложизненных ориентации показатели (средний балл по шкалам) имеют следующую выраженность:

• «Цели в жизни»-36,4;

• «Процесс жизни»-31,9;

• «Результативность жизни» - 26,1;

• «Локус контроля-Я»-27,1;

• «Локус контроля-жизнь»-25,2.

«Тест смысложизенных ориентации» показал высокую значи­мость по двум субшкалам - «цели в жизни» и «локус контроля - Я», характеризующие высокий уровень целеустремленности, осмыс­ленности, личностной силы, способности к свободному выбору. Однако, согласно методике М. Рокича «Ценностные ориентации», терминальные ценности «свобода», «познание» и «активная жизнь», «развитие» занимают у данной группы учителей сравни­тельно низкие места (10-е и 9-е соответственно). Примечательно, что ценность «творчество» вообще оказалась на 12-м месте. Результаты проективных методик оказались еще более противо­речивыми. В рисунке «Мой профессиональный герб и девиз» тре­бовалось в символической форме охарактеризовать какличностные так и профессиональные особенности («я как личность», «я как педагог», «я глазами других людей»), а также профессиональные ценности и смыслы («мой профессиональный образ будущего»). У большинства педагогов именно последний аспект вызвал наи­большие затруднения (наиболее часто используемые ассоциации: «туман», «неизвестность», «пустота»). В процессе самоописаний лишь немногие связывали смысл труда учителя с ценностями про­фессионального и личностного развития, творчеством, активностью, свободой; с возможностью самостоятельно ставить цели и задачи своей деятельности.

Проведенное исследование выявляет серьезные противоречия в системе смысложизненных ориентации учителя. Исследование показало, что у учителей наблюдается достаточно высокий уровень осмысленности жизни при сравнительно низких рангах таких цен­ностных ориентации как «свобода», «познание», «активная жизнь», «развитие», «творчество». Это позволяет сделать предположение о том, что цели в жизни, смыслы профессиональной деятельности отражают не реальную, а желаемую ситуацию.

Более глубокий анализ проведенного исследования и про­ектирование психологического сопровождения по актуализации ценностей и смыслов современного педагога выходит за рамки настоящей работы.

Таким образом, полученные результаты работы позволяют сделать вывод о том, что помощь учителю в актуализации смыс­лов своей профессиональной деятельности чрезвычайно важный аспект работы институтов повышения квалификации. Между тем в программах повышения квалификации учителей эта проблема отражена недостаточно. Специфика психологической подготовки не

создает оптимальных условий для личностного совершенствования, актуализации ценностей и смысложизенных ориентации.

Вышесказанное убеждает в том, что содержание программ повышения квалификации учителей необходимо усилить психолого-педагогическим блоком, концентрирующим в себе проблемы раз­вития ценностно-смысловых ориентации, осознания и актуализации смыслов профессиональной деятельности педагогов.