Фотография как визуальное средство психологической диагностики и психокоррекции

Лакосина Н. В. (г. Ростов-на-Дону)

Развитие современной психотерапевтической практики приво­дит к возникновению новых способов и средств диагностической и психокоррекционной работы. За последние десятилетия под влия­нием постмодернистских тенденций новое прикладное значение приобрела фотография в контексте ее рассмотрения как одного из видов визуализации действительности. В современной зарубежной и отечественной психологии существует ряд направлений психоте­рапии посредством фотографии.

167. Психоаналитическое направление (J. Weiser) издавна ис­пользует фотографию в качестве стимульного материаладля актуализации бессознательных влечений в проективныхдиагностических методиках (тематический апперцептивныйтест, Сонди-тест и др.), как инструмент порождения свободныхассоциаций клиента.

168. Клиническое направление (М. Бурно) рассматривает фотогра­фию в рамках терапии творческим самовыражением в работес психиатрическими пациентами.

169. Визуально-нарративное направление (R. Martin). Его целью вы­ступает реконструкция травматических переживаний клиентапосредством визуальной стимуляции и создания вербальноймодели прошлого. Акцент делается на выражение внутреннихконфликтов личности путем образования их внешних конструк­тов.

170. Феминистское направление (J. Spence). Фотография выступаетспособом обретения тендерной и телесной идентичности.

171. Системное направление (А. И. Копытин). Фотография рассма­тривается как одна из арттерапевтических техник.

В рамках данного направления осуществляется попытка ин­тегрирования различных способов использования фотографии для выработки единого подхода. 6. Направление в рамках социальной психологии бытия человека (А. А. Кроник; В. В. Нуркова). Фотография выступает сложным социально-психологическим явлением. Ей приписываются функции внешней автобиографической памяти, средства общения, персональной идентичности, способа взаимо­действия с референтной группой, материального образа жизненного пути и т. д. Также в социальной психологи фотография используется в рамках социально-психологического тренинга (А.И. Копытин), направленного на формирование коммуникативной компетенции, как средство исследования экспрессивного поведения личности, ее отношения к своему внешнему Я (В.А.Лабунская).

Независимо от выбранного подхода основным элементом в фототерапии и психологической диагностики с помощью фотографии выступает активность зрителя (зачастую и автора в одном лице), заключающаяся в понимании и объяснении смысла визуального образа (A. Calish).

В целом, в качестве функций фотографии как средст­ва психокоррекции и психодиагностики можно назвать (А.И. Копытин):

172. коммуникативную;

173. актуализирующую;

174. стимулирующую;

175. объективизирующую;

176. смыслообразующую;

177. деконструирующую;

178. удержи ва ющую фун кци и.

Психокоррекционное воздействие классической музыки на человека

Ланенкина О. М. (г. Москва)

Современное человечество испытывает на себе значительное давление внешних факторов, оказывающих негативное влияние на психику. Поэтому особое внимание в нашем исследовании уделяется использованию музыкального классического репертуара в психо­терапевтических целях, в воспитании и формировании личности. Сегодня людям очень часто приходится сталкиваться с разочаро­ваниями, техногенными катастрофами и глобальными бедствиями, что вызывает у многих людей невротические отклонения. Первым признаком этого заболевания является депрессия - подавленное,

226

з-н

мрачное настроение, тоска, снижение жизненной активности и инициативы и вследствие этого плохое физическое самочувствие. Другая часть людей под воздействием стресса испытывает другой вид невротических отклонений, проявляющихся в виде агрессивных состояний. По этой причине предметом нашего исследования стало влияние классической музыки на психическое состояние слушателей в рамках концертно-просветительской деятельности. С помощью целенаправленно подобранных методик- опросников: MPI Ай-зенка, Леонгарда, Тейлора, Спилбергера, САН, Томаса, самооценки (Сталина), агрессивности (Баса-Дарки), эмпатических способностей (Бойко), доминирования (Лири) была диагностирована выборка испытуемых в составе 110 слушателей концертных программ клас­сической музыки в «Доме А. Ф. Лосева». Результаты исследований показали, что у 63 респондентов преобладало состояние депрессии, а у 47 - состояние возбуждения и агрессивности. В соответствии с полученными в ходе диагностики результатами была составлена психокоррекционная программа из произведений классической музыки, которая включала в себя блоки трофотропной (релакси-рующей) и эрготропной (активизирующей психику) музыки. После завершения психокоррекционной музыкальной программы все 110 слушателей были повторно диагностированы с использованием указанных методик. Результаты повторных исследований показали значительное снижение уровней агрессивности у 32 слушателей и депрессии - у 51 респондента, что свидетельствует об эффективно­сти исследовательской деятельности по психокоррекционному воз­действию классической музыки на личность. Входе последующих концертных программ, осуществленных по разработанной нами технологии, количество слушателей, испытывающих агрессивное и депрессивное состояния, снизилось по 5 респондентов в каждой категории.

Феномен актуализации свободы личности и группы

Ларина Г. Н. (г. Курск)

Проблема. Все большую актуальность феномен свободы приобретает в современной науке и практике в связи с социально-экономическими изменениями в стране. Проблему свободы изучают в рамках существующих на сегодняшний день направле­ниях психологии в оппозиции «свобода-детерминизм». Крайними вариантами «жесткого детерминизма» считаются психоанализ 3. Фрейда, рассматривающий человека как целиком обусловленного его прошлым, и бихевиоризм Уотсона, утверждающий возмож­ность и необходимость тотального контроля и управления всем человеческим поведением через специально организованную систему стимулов. Представители гуманистической психологии (Олпорт, Роджерс, Маслоу и др.) рассматривают человека, свободно делающего выбор среди представленных возможностей в качестве основной модели своей теории.

В отечественной психологии проблему свободы изучали такие ученые как В.М. Бехтерев, Н. А. БернштейнДС. Выготский и др..

Важными представляются взгляды С.Л. Рубинштейна и его учеников на природу свободы. С.Л. Рубинштейн пишет о единой взаимосвязи всех явлений материального мира и субъекте как компоненте этой связи, о единстве субъекта и объекта, о преодолении противопоставления субъективного объективному.

Сознательная деятельность людей зависит от объективных обстоятельств их жизни и вместе с тем она же их изменяет. Субъективная деятельность людей связана с объективными условиями жизни, так что при всех их относительной противоположности они образуют единое целое. А. В. Брушлинский подчеркивает, что детерминация психической жизни субъекта осуществляется как формирующийся, не заданный изначально процесс непрерывного взаимодействия внешних и внутренних условий. При таком подходе учитывается вся система детерминант, составляя процесс саморазвития субъекта: социально-экономические, исторические собственно-психологические, и др. Продолжая линию изучения субъекта деятельности, начатую С.Л. Рубинштейном К.А. Абульханова-Славская рассматривает специфику взаимосвязей личности и ее жизнедеятельности, выявляет типы взаимодействия личности с окружающим на основе соотношения внутренних и внешних детерминант в организации жизни.

В связи с вышеуказанным в основу нашего эмпирического исследования феномена была положена гипотеза о том, что детерминация свободы личности в условиях совместной деятельности опосредуется оптимальнымсоотношением социально-психологической зрелости группы и степенью персонализации личности в групповом сознании. Мы понимаем свободу как стратегию самоопределения на уровне сознания и деятельности (образа и внешнего действия). Исследование проводилось на базе профильных детских центров и детских оздоровительных лагерей Курской области.

Результаты.

1. В ходе формирующего эксперимента были сформированы сплоченные группы, сплоченность которых базировалась на социально-ценностных мотивах и целях. В группах преобладало мажорное настроение, переживание чувства собственного достоинства, базирующегося на представлении ценности своего отряда и гордости за него. Психологическое единство вырабатывалось в ходе активного обсуждения различных сторон деятельности отряда. Между группировками и междулидерами этих группировок сложились хорошие деловые и личные отношения.

Необходимо отметить наличие во все группах большого число лидеров-организаторов, способность организовать любое дело. Управление такими группами проходило, с одной стороны легко, так как они организованны и дееспособны, а с другой стороны требовало высокой личной и профессиональной подготовки практических психологов. В социально-психологической структуре группы параметр «организованность» превалирует над другими психологическими характеристиками группы, что свидетельствует об ответственности, исполнительности группы и каждого ее члена, а также об успешности выполняемой ими деятельности.

Характеризуя ценностныеориентации группы, следует отметить, что в группах преобладают наиболее значимые духовные ориентиры: здоровье, активная деятельная жизнь, интересная работа, познание, друзья, свобода, уверенность в себе и творчество при некоторой недооценке таких ценностей, как красота природы и искусства и материально-обеспеченная жизнь. Особенно хочется отметить

227

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

наличие совпадения между ценностями группы и ценностями личности.

Что касается самооценки, то, прежде всего, хочется отметить такие особенности как наличие тендерных различий: самооценка и уровень притязаний мальчиков выше самооценки и уровня притязаний девочек и отсутствие в профильных Центрах детей с низкой самооценкой.

2. Для участников программ детских и молодежных профильныхЦентров также характерно удовлетворенность своим местомпроживания, любовь к родному краю; уверенность в верности ипонимании друзей. Ребята считают, что если рассчитывать на своисилы, то можно многого добиться.

Вышесказанное можно оценивать как актуализацию свободы личности в группе. Социальное самоопределение проявилось в актуализации группой и индивидом статусно-позиционной структуры, согласно которой определился оптимальный социальный статус индивида в группе, группы среди других групп и авторитет профильных центров в регионе и в стране.

3. Отстаивание внутренней свободы индивида наиболееярко происходило в сложных кризисных ситуациях. Детиотстаивали внутреннюю свободу в групповом обсуждении приопределении направленности вечернего представления, составаего участников,структуры выступления, распределении ролей; впроцессе самоуправления - в определении руководителей отряда,подведении итогов дня и т. д. В группах с высоким уровнем развитияотстаивание личной позиции наблюдалось у 75,2% индивидов, всвою очередь группы с высоким уровнем развития отстаивали своюпозицию в 83,9% случаев.

Психологическая структура интеллектуальной одаренности

Ларионова Л. И. (г. Иркутск)

В новых социально-экономических условиях развития нашего общества изучение психологии одаренных детей становится одним из приоритетных научных направлений.

На начальных этапах своих исследований интеллектуальной одаренности мы опирались на модель одаренности, разработанную Дж. Рензулли, пока не убедились, анализируя данные проведенных нами в России, Монголии, Америке кросскультурных исследований, что она не работает в наших условиях на личностном уровне. По нашему мнению, то место в структуре одаренности, которое в западной прагматичной культуре занимает мотивация достижений, в российской культуре отводится духовности.

Мы рассматриваем одаренность как динамическое интегральное личностное образование, включающее интеллектуальный компонент, креативность и духовность как высший уровень развития личности, которое формируется в процессе взаимодействия с социокультурной средой и проявляется в высоких творческих достижениях. Таким образом в концепции динамической функциональной структуре одаренности нами было выделено три подструктуры: интеллект,

креативность, духовность. Системообразующим фактором одаренности, по нашему мнению, является духовность. Одаренность проявляется уличности тогда, когда все ее психологические качества охвачены и трансформированы духовностью, по существу, стали ее проявлениями.

Как известно, феномен интеллектуальной одаренности предполагает высокий уровень развития интеллекта, поэтому многие психологи (В.Н. Дружинин, 2001, Д.В. Ушаков, 2001) отмечают, что из всех операционализированных на сегодняшний день психических конструктов на роль меры одаренности больше всего претендует интеллект. Мы придерживаемся основных положений концепции интеллекта, разработанной М.А. Холодной (1997), в которой интеллект рассматривается как особая форма организации индивидуального ментального опыта. Теория интеллекта М.А. Холодной может быть с успехом использована для объяснения строения и психологического механизма формирования интеллекта. К основным положениям этой теории близки взгляды Н.И. Чуприковой (1997) на роль репрезентативных систем в умственном развитии, а также основные положения теории когнитивного ресурса В. Н.Дружинина (2001).

Креативность как компонент одаренности, рассматривается в трудах ряда отечественных и зарубежных ученых. Особый интерес представляет динамическая метафора, разработанная В.Н. Дружининым (2001), раскрывающая природу креативности. Наиболее известны концепции, разработанные за рубежом Д. Гилфордом (1981), П. Торренсом (1981), в нашей стране Д.Б. Богоявленской (1997). Д.Б. Богоявленская рассматривает креативность как общую способность личности, влияющую на творческую продуктивность. Многие исследователи (Е.Л. Григоренко, 1989, В.Н. Дружинин, 1991 и др. отмечают связь интеллекта и креативности.

Мы рассматриваем креативность как глубинное свойство одаренной личности, позволяющее, с одной стороны, на основе индивидуального опыта развивать свою одаренность, а с другой стороны, экстериоризировать личностный опыт, приобретенный в процессе интериоризации культурных ценностей, делать его достоянием социума и способствовать, таким образом, развитию культуры.

Анализ литературы позволяет утверждать, что из всех компонентов одаренности наименее изучен духовный компонент. Работы С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского являются фундаментальными в разработке теоретических основ феномена духовности. В настоящее время проблему психологии духовности разрабатывают с разных позиций А.Г. Асмолов (1996), Б.С. Братусь (2000), М. Бубер (1993), В.П. Зинченко (1999), В.В. Знаков (1999), А.А. Леонтьев (2001), Д.А. Леонтьев (1999), В.И. Слободчиков (1994), В.Д. Щадриков (1999) и др.

Опираясь на труды отечественных психологов, мы связываем духовность с высшим уровнем развития личности, который проявляется во взаимодействии с социокультурным пространством и формируется в процессе врастания личности в культуру. Духовность личности связана со способностью творить добро, красоту, счастье для других, служить обществу. В структуре духовности мы выделяем две составляющих: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя связана с категорией «Я» (Я-концепцией, направленностью личности, ее личностными ориентациями и личностными смыслами). Внешняя связана с категорией «другой» и проявляется во взаимоотношениях со значимыми другими. Выделение составляющих духовности

228

з-н

условно, так как они взаимосвязаны и проявляются как во внешнем, так и во внутреннем плане личности.

Связь духовности, интеллекта и креативности подтверждается рядом современных исследователей. Концепция интеллекта М.А. Холодной (1997) наряду с психометрическим интеллектом и креативностью включает, на наш взгляд, категорию духовности, которая занимает центральное место в структуре ментального опыта (интенциональный опыт). Теория интеллектуальной активности Д.Б. Богоявленской основана на единстве и взаимообусловленности интеллекта, креативности, духовности личности. В.Д. Шадриков, рассматривая духовные способности, подчеркивает их связь с интеллектом и креативностью. Таким образом, по нашему мнению, концепция интеллекта М.А. Холодной, теория творческих способностей Д. Б. Богоявленской, теория духовных способностей В.Д. Шадрикова выполнены в одном смысловом поле и являются тем фундаментом, на котором развивается теория одаренности.

Данные экспериментальных исследований, проведенных нами на основе разработанной структуры одаренности позволили установить, что отдельные компоненты одаренности имеют высокий уровень развития и что существует связь между отдельными структурными компонентами одаренности: интеллектом, креативностью,духовностью.

на сотни вопросов знаменитого миннесотского теста Мы обнаружили, что без единого вопроса психологические портреты достоверно рассчитываются по набору индивидуальных характеристик ЭЭГ каждого испытуемого. Предикторы - показатели пространственной организации периодических процессов мозга, по М.Н. Ливанову, и мощность колебаний биопотенциалов в разных частотных диапазонах при записи ЭЭГ в стандартных условиях в состоянии покоя испытуемого. Обнаружено вместе с тем, что по индивидуально устойчивым параметрам ЭЭГ достоверно определяются интеллектуальные возможности человека, его нравственные устои (то же самое открыла независимо Э.А. Голубева), показатели спортивной, музыкальной одаренности, лидерские качества и даже индивидуальные антропологические характеристики (опыты А.В. Петрова). Использовали технику множественного линейного регрессионного анализа.

Сейчас важно научиться предвидеть отдаленные поступки людей, в том числе и тех, кто облачен огромной властью. Нельзя решать человеческие проблемы «звериным» (выражение И.П. Павлова) способом- насилием и войнами, инициаторами которых всегда были конкретные личности. Управлять обществом повсюду в мире должны лучшие люди, каждый на своем месте. Разработка фильтров для отсева недостойных - практически важная задача, в целом, нейронауки, дифференциальной психологии и психофизиологии.

Расчет психологического портрета личности по параметрам ЭЭГ

Лебедев А. Н. (г. Москва)

Семьдесят лет назад М. Н. Ливанов, а вслед за ним десять лет спустя Н. Винер первыми обнаружили ступенчатые различия в длительности волн электроэнцефалограммы (ЭЭГ). Оба выразили уверенность, что в открытом ими феномене содержится ключ к рас­шифровке многих тайн мозга. Мы убедились, что два параметра ЭЭГ, две константы, имеют самое тесное отношение к явлению дискрет­ности. Это индивидуальная для каждого частота доминирующего альфа-ритма, константа Бергера, и константа Ливанова. Последняя равна отношению критической разности двух частот к одной из них, той, что доминирует. Если разность меньше критической, про­исходит взаимозахват частот. Обе константы обусловили точность выполненного нами теоретического расчета психологических харак­теристик, составляющих портрет испытуемого. Среди них - скорость обработки информации, объемы долговременной и оперативной (кратковременной) памяти испытуемого, зависимость объема по­следней от размера алфавита воспринимаемых стимулов, скорость зрительного и мнемического поиска, значение показателя степени в основном психофизическом законе, по Стивенсу, и другие.

Точность наших расчетов, выраженных простыми формулами с включенными в них физиологическими константами, проверена в разнообразных экспериментах. Константы в новых формулах психологических законов легко доступны объективному измерению, имеют ясный физиологический смысл. Об этом мечтал И.П. Павлов. Известно, что психологи воссоздают индивидуальные психологические портреты по ответам испытуемых, например,

Направления психологической работы

с военнослужащими в военных учебных заведениях

Лебедева Е. С. (г. Екатеринбург)

Анализ психолого-педагогической практики показал, что психологическая помощь в армии и в учреждениях закрытого военного типа очень важна для солдат, суворовцев, кадетов, а также и для офицеров-воспитателей, для помощников офицеров-воспитателей и для всех людей, которые задействованы в этой системе. Психологическую помощь можно проводить по несколь­ким направлениям: психологическое консультирование, когда человек обращается в индивидуальном порядке к психологу и решает свою проблему.

Тренинговая работа, направленная на проработку конфликтных ситуаций, стресса депрессий. Психологическая беседа с военнослужащими. Военно- профессиональная ориентационная работа с суворовцами, с кадетами и курсантами. Стоит отметить, что данная психологическая работа должна проводиться и с высшим руководящим составом в режиме очного консультирования, беседы, а также с помощью психодиагностических методов (тесты, личностные опросники и проективные техники). Военно-профессиональная ориентация - это систематическая и целенаправленная работа офицеров и педагогов- психологов по оказанию помощи военнослужащим в выборе военной специальности и подготовке к её освоению.

229

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

Целью военно- профессиональной ориентации является раскрытие сущности профессий военного типа, а также морально -деловых качеств.

Основными задачами мероприятий

по военно-профессиональной ориентации являются:

179. ознакомление военнослужащих с содержанием и условиямидеятельности военного специалиста - её требованиями киндивидуально - психологическим качествам человека;

180. разъяснение правил приёма и порядок обучения военнослу­жащих, особенностей службы.

Структура профессиональной ориентации.

181. Профессиональное просвещение.

182. Профессиональная диагностика.

183. Профессиональная консультация.

184. Профессиональное воспитание.

Опыт показывает, что адекватные представления о содержании будущей деятельности во многом обуславливают устойчивость профессиональных намерений человека, облегчает процесс его адаптации, выступают в качестве основания адекватной самооценки, степени своей готовности к военной службе.

Анализ проблем полового различия в агрессивности обнаружил наличие у разных исследователей принципиально отличающихся теоретических подходов, что препятствует пониманию реальных психологических причин возникновения агрессивности (Клецина И.С., 2000).

Проанализировав теоретические данные, можно сделать вывод о том, что между мужчинами и женщинами существуют различия относительно агрессии, которые порождаются не только биологическими предпосылками, но и противоположностью тендерных ролей. Но влияние на процесс социализации стереотипов, имеющихся в культурах, специфика проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов, уровнем развития общества, до сих пор является недостаточно исследованной областью социально-психологического знании.

Мы запланировали исследование, в котором рассматриваются закономерности агрессивных проявлений в зависимости от интериоризации тендерных ролей представителями обоих полов, что даст новое объяснения проблемы полового диморфизма агрессивного поведения, с позиции подхода учитывающего тендерную социализацию.

Тендерная социализация в агрессивном поведении

Лебо С. Р. (г. Москва)

Тендерные различия в агрессивном поведении рассматри­валась с различных точек зрения (Волков А.Н., 2002; Грошев И.В., 2001). Биологи, занимающиеся изучением социального поведения, придерживаются мнения, что тендерные различия в агрессии обусловлены в основном генетическими факторами. С этой точки зрения, для мужчин характерен более высокий уровень физиче­ской агрессии, потому что в прошлом подобное поведение давало им возможность передавать свои гены следующему поколению. Результатом явилось то, что мужчины более склонны к физической агрессии, а также к демонстрации физиологической адаптации и механизмов, связанных с подобным поведением (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998).

С другой точки зрения, на тендерные различия в агрессии влияют социальные и культурные факторы. Большинство фактов подтверждает гипотезу, предложенную Игли (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998), согласно которой тендерные различия в агрессии порождаются, главным образом, противоположностью тендерных ролей, то есть представлениями о том, каким, в пределах данной культуры, должно быть поведение представителей различных полов. Согласно теории социальных ролей, тендерные различия в агрессии порождаются в основном тем обстоятельством, что в большинстве культур считается, что мужчины в широком диапазоне ситуаций должны вести себя более агрессивно, нежели женщины.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что тендерные различия в агрессии порождаются противоположностью тендерных ролей и стереотипами, имеющими место во многих культурах.

Роль христианской антропологии в развитии современной психологии

Протоиерей Е. Л. (г. Новосибирск)

Потеря нравственных ориентиров и этический вакуум, харак­терные для современной жизни, негативно сказываются на развитии многих практико-ориентированных наук и, в частности, на развитии психологии. В этих условиях понятно стремление многих психологов опереться на твердые духовные основания религиозного учения о человеке. Понимая недостаточность современных научных знаний о человеке, они обращаются к религиозной парадигме, в которой проблемы бытия, смысла жизни, соотношения добра и зла в мире и в человеке всегда были ведущими. Христианская антропология, осно­вывающаяся на многовековой святоотеческой традиции, имеетсвою точку зрения на многие психические явления. В отличие от академи­ческой психологии, которая только ещё пытается «внедрять в жизнь» свои наработки, христианская психология строилась изначально на практическо-сотериологических началах, то есть на использовании психологического знания для очищения и спасения человека.

Отдельные попытки «расшифровки» христианской антропологии начинают появляться в последнее время. Особая трудность и даже сложность состоит в том, что мировоззренческая основа большинства направлений современной психологии глубоко отлична от христианского мировоззрения, и поэтому все теоретические построения или практические наработки, используемые православным психологом, должны подвергаться тщательному переосмыслению.

Каждая научная психологическая школа выбирает свой объяснительный принцип, свой главный объект исследования, определяющий психическую жизнь человека. Если в светской

230

з-н

психологии с ее нравственным релятивизмом выделение такого главного объекта является в большой степени произволом, то Православие дает целую систему таких определяющих ориентиров. Тут и евангельские заповеди, и добродетели, и проявления душевной красоты, и многое, многое другое. Соответственно обнаружение оснований - это не результат чисто интеллектуального акта, а следствие работы всей души православного психолога. Отметим, что если образ Божий в человеке (проявляющийся в свободе, способности сотворчества с Богом, царственном достоинстве как венца всейтварной природы) принадлежит к области богословских рассуждений и построений, то подобие Божие (данное человеку в качестве задания), раскрывающееся в красоте возрождающейся человеческой души, расцвеченной добродетелями, - это то, к чему могла бы приступить православная психология - с безмерной бережностью и мерой пытливости.

Психологическая культура - основа адаптации преподавателя вуза в профессиональной деятельности

Леженина А. А. (г. Хабаровск)

Современная система высшего образования, подвергается серьезному реформированию, подразумевающему переход к субъектно - субъектным отношениям между преподавателями и студентами. Адаптация преподавателя к новым условиям професси­ональной деятельности происходит более легко, если преподаватель понимает своих студентов, их интересы, потребности, то есть если он обладает таким качеством как психологическая культура.

Актуальность исследования проблемы психологической культуры преподавателя вуза обусловлена ведущей ролью этого качества в процессе профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения.

Под психологической культурой, в данной работе понимается, совокупность характеристик личности, формируемая в процессе жизнедеятельности, являющаяся источником развития личности, регулирования социального взаимодействия и поведения.

Для более четкого представления значения психологической культуры в процессе адаптации преподавателя к профессиональной деятельности необходимо обратиться к структуре психологической культуры:

Когнитивный компонент- это, в первую очередь, комплекс психологических знаний, для преподавателей важно и знание психологии студенчества; самосознание; понимание других людей.

Аффективный компонент включаетэмоциональную гибкость и эмоциональную устойчивость в преподавательской деятельности, проявляющиеся в общении.

Мотивационный компонент подразумевает направленность личности. В профессиональной деятельности преподавателя это прежде всего направленность на личность студента, уровень сформированное™ системы ценностных ориентации.

Поведенческий компонент- это коммуникативные умения, способности к саморегуляции.

В рамках данной работы, было проведено исследование, цель которого состояла в выявлении характеристик психологической культуры в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Исследование проходило на базе ДВГУПС. Участие в нем принимало 165 преподавателей, работающих в разных институтах, на разных кафедрах.

Исследование проявлений психологической культуры в профессиональной деятельности преподавателей строилось поэтапно, с основой на ее структуру.

При исследовании когнитивного компонента нами была использована тестовая методика «Оценка знаний юношеской психологии» Н. И. Андрианова, данные шкал «О природе человека», «Познавательные потребности» методики измерения уровня самоактуализации личности.

Полученные данные говорято том, что у 80% преподавателей доминирует низкий уровень знания психологии юношества. Лишь 32% респондентов склонны понимать окружающих людей, в профессиональной деятельности они направлены на положительное восприятие окружающих. Познавательные потребности отмечены у 56% респондентов, однако, как показывает исследование, интересы большинства преподавателей ограничиваются рамками преподаваемых ими наук.

Для исследования аффективного компонента использовалась методика диагностики и показателей форм агрессии А. Баса и А. Дарки, шкала «Гибкость поведения» методики CAT.

Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы: 59% респондентов не всегда способны управлять своими эмоциональными проявлениями, скорее им свойственно их подавлять. Этой группе преподавателей не свойственна эмоциональная лабильность; у 66% преподавателей выявлена эмоциональная устойчивость.

Мотивационный компонент психологической культуры преподавателей рассматривался при помощи шкал «Поддержки» и «Ценностные ориентации» методики CAT.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у 63 % респондентов отмечена значительная степень зависимости от внешних обстоятельств при выборе мотивов жизнедеятельности; у них отмечен недостаточный уровень сформированное™ ценностных ориентиров в профессиональной деятельности.

Поведенческий компонент исследовался при помощи тест-опросника Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина «Уровень субъективного контроля», тестовой методики «Оценка способов реагирования в конфликте» К. Н. Томаса, шкал «Спонтанность», «Контактность» методики CAT.

В результате исследования были получены следующие результаты. 87% преподавателей свойственен высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, но в профессиональной деятельности они склонны перекладывать ответственность за принятые решения на руководство. Для 64% респондентов затруднено установление глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с окружающими. Наиболее приемлемым способом реагирования в конфликтной ситуации для 58 % преподавателей является компромисс.

Совершенствование личностных качеств, таких как самосознание, понимание других людей, эмоциональная гибкость, эмоциональная устойчивость, направленность в профессиональной

231

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

деятельности на личность студента, способность к саморегуляции, коммуникативные умения, составляющих основу психологической культуры поможет преподавателям в адаптации к новой системе взаимоотношений в учебном процессе.

Психологические аспекты содержания труда локомотивной бригады

магистрального поезда в современных особых условиях деятельности

Леженкина Т. И. (г. Москва)

В классификации железнодорожных профессий, связанных с движением поездов, машинисты магистральных локомотивов и помощники машинистов, в дальнейшем локомотивные бригады, работающие в поездной работе, обслуживающие скоростные поезда, относятся к группе водителей, являются ведущим и конечным звеном, обеспечивающим безопасность человека при эксплуатации сложных технических средств. Продолжающийся во всем мире научно-технический прогресс сказался и на труде локомотивной бригады. Удлинены «плечи» обслуживания, увели­чивается вес и длина составов, изменился режим труда и отдыха локомотивной бригады, внедряются новыетехнологии (приборы безопасности) наряду с износом пути, старением материальной базы железнодорожного транспорта, сложностью рельефа пути. Выросли информационная, физическая и психофизиологическая нагрузки на человека-оператора, что значительно повышает уро­вень профессиональных требований к специалистам и занимае­мым ими должностям. Стабильность и эффективность деятельно­сти определяют психологические состояния членов локомотивной бригады, средства и условия, в которых они трудятся.

Значительные «перегрузки» приводят к тому, что люди этой профессии испытывают потребность в практической психоло­гической помощи. Высокий уровень сложности и ответствен­ности задач, многофункциональность, множественность видов деятельности, особая специфика и широкий спектр трудовых операций, особенности условий труда, режимов труда и от­дыха, высокие и разносторонние социально-психологические требования, конфликтные ситуации, неординарность сочетания профессиональных ролей и т. д. создают некий постоянный фон, на котором осуществляется профессиональная деятельность локомотивной бригады. Психологический анализ опасных ситуаций, причин и ошибок в особых условиях деятельности локомотивных бригад позволил выявить не только внешние, «видимые» причины возникновения опасной ситуации (напри­мер, поломки техники, недостатки в организации работы или целый спектр причин), но и понять психологический механизм ее возникновения: почему машинист локомотива избрал именно такое действие, которое привело к опасной ситуации, почему не заметил опасности, не предупредил происшествие. Человек - субъект труда, активная составляющая процесса тру­да - именно от его действий (или бездействия) в значительной степени зависит и исход, результат этого труда.

Нами проведен дифференцированный анализ 14909 опас­ных ситуаций в труде локомотивных бригад за период с 1998 по 2005 годы на основе изучения документов (актов расследования несчастных случаев, протоколов, докладных, объяснительных, приказов, отчетов о состоянии безопасности движения), на­блюдения за работой локомотивных бригад в процессе поездок на локомотиве в составе поезда, опросов и бесед с персоналом предприятия ОАО «РЖД» и т. д. Выявленные в процессе иссле­дования режимы и факторы, связанные с обслуживанием локо­мотивной бригадой поездов, свидетельствуют о двух категориях ошибок и вытекающих из них опасных ситуаций:

а) когда человек, выполняя относительно безопаснуюработу, создает опасную ситуацию своими неправильнымидействиями;

б) ошибки, которые возникают в связи с тем, что человекне смог решить задачу данной сложности, не мог вовремяотреагировать, не мог добиться требуемой точности и т. п. Какпоказала практика исследований, большую часть времени про­водит локомотивная бригада в своей работе в экстремальномрежиме.

Однако опасные и аварийные ситуации могут возникать и в любых других режимах труда. Допуская ошибку, которая влечет за собой опасную ситуацию в оптимальном, минимальном или учебном режиме, оператор может создать аварийную ситуацию и тем самым превратить существующий режим в экстре­мальный. При анализе психологических причин несчастного случая часто возникает не только вопрос о том, почему человек в данном режиме труда допустил опасную ошибку, но также и почему, когда возникла аварийная ситуация, он не принял требуемых мер по предупреждению происшествия, избежанию несчастного случая.

В изменившихся современных условиях деятельности нами выделены качества, влияющие на формирование про­фессионального опыта, помогающие избежать опасные ситуации в деятельности локомотивной бригады: способность пред­восхищать варианты развития событий, явлений, результатов действий в рядовых и опасных ситуациях; умение распознавать то, что представляет наибольшую опасность и способствовать предупреждению негативного развития событий в экстремаль­ной ситуации; способность брать на ответственность за принятое или не принятое решение; умение сосредотачивать внимание на самом важном, несмотря на отвлекающие факторы; умение удерживать в памяти необходимую для текущей работы инфор­мацию; способность сохранять высокую производительность мыслительной деятельности в ситуации ограничения времени; способность представлять целостный образ ситуации на пути; умение организовать эффективную работу в поездке, с привле­чением в случае необходимости смежных служб; способность привлекать для анализа различные источники информации.

Т. о., профессиональная деятельность локомотивной бригады - сложный вид операторского труда, который характеризуется многофункциональностью, множественностью видов деятельности, многообразием решаемых задач и различными режимами труда и отдыха, характеризующими временные особенности, жесткую привязку к срокам (расписание движения поездов и длительность поездки). Основная задача психологической науки и практики на железнодорожном транспорте заключается в том, чтобы помогать человеку наиболее

232

з-н

полно и эффективно реализовывать себя в труде, получать удовлетворение от трудового процесса. Решение указанной задачи возможно лишь на основе изучения психологических закономерностей трудовой деятельности, роли психических функций и их индивидуальных особенностей в реализации трудовых задач, характеристик процесса взаимной адаптации человека и различных компонентов деятельности.