Индивидуальности отстающих школьников-подростков в процессе реализации компенсирующих программ

Луценко Т. В. (г. Пятигорск)

В России идет становление новой системы образования, ориен­тированного на гуманизацию обучения. В современном образова­тельном существует система коррекционно-развивающего обуче­ния, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении. Эта форма обучения возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но получила наибольшее распространение при выделении в коррекционные классы неуспешных в учебной деятельности детей, которым рекомендуются компенсирующие программы.

В нашей работе мы исследуем условия развития структур интегральной индивидуальности неуспешных в учебной деятельности подростков средствами компенсирующих программ в традиционных и коррекционных классах.

Исследование проводится в 2006-2007 учебном году на базе МОУ «СОШ № 15» и № 6 г. Благодарного Ставропольского края. Испытуемыми являются ученики 7-х традиционных и коррекционных классов. В основе изучения структур интегральной индивидуальности испытуемых подростков раскрытие взаимосвязей свойств нейродинамического, психодинамического уровней, вторичных свойств индивида, личностного и социально-психологического уровней. В традиционном и коррекционном классах была реализована развивающе-коррекционная и обучающее-коррекционная программа. Обучающее-коррекционная программа соответствует государственным стандартам. Развивающе-коррекционная программа состоит в создании оптимальных возможностей и условий для развития умственной и личностной сфер; профилактике нежелательных негативных тенденций умственного и личностного развития; включает в себя совокупность психолого-педагогических воздействий, систему методов и способов коррекции уровня развития познавательных процессов и личностных свойств.

В результате статистической обработки полученных данных мы пришли к выводу, что развитие структур интегральной

Профессионально важные качества летчика XXI века

Лысаков Н. Д., Лысакова Е. Н. (г. Москва)

Наступивший XXI век предвещает человечеству новыетехноло-гические возможности. В этой связи будут предъявляться еще более высокие нормативные требования к личности авиатора.

Компьютеризация системы управления и оборудования самолета привела к тому, что летный состав зачастую выступает в профессиональной роли пользователя программами, заложенными в машину перед полетом. Может сложиться мнение, что в перспективе летчик будет выполнять лишь операторские функции. Такое представление о профессии опасно, так как отрицает необходимость развития у летчика чувства полета, формирования образа полета и, как следствие, возможны ошибки, такие как «не вписался в контур управления», «потерял пространственную ориентировку» и др.

Согласно логике освоения космического пространства полет в космос не будет чем-то эксклюзивным, а напротив, станет обыденным для авиации явлением. Авиация и космонавтика сольются в единую систему. Это потребует от летного состава особой физической подготовки, творческого мышления, способности принимать решения в условиях невесомости.

В полете на экипаж воздействуют многочисленные психогенные факторы: неожиданно изменяющиеся погодные условия, перегрузки, смена часовых поясов и др. Главный из них - это риск, в условиях которого летный экипаж принимает решения, связанные с безопасностью жизни людей. Вэтомтрудлетчика во многом схож с деятельностью военного руководителя, лично ответственного за решения по организации и ведению боевых действий. И летный экипаж, и военачальник обязаны принимать решения в условиях повышенного риска.

Исследование закономерностей формирования и развития личности военного летчика на всех этапах профессионализации позволило определить систему его основных психологических характеристик.

Таким образом, летчик XXI века должен обладать лучшими качествами космонавта, летчика-испытателя, военачальника:

• способность к саморазвитию, широкий кругозор и эрудиция;

• направленность на нравственныепринципылетноготруда,лич-ный вклад в формирование престижа профессии российскоговоенного летчика в стране и в мире;

259

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том II.

• способность к интенсивной интеллектуализации личности;

• физическое самосовершенствование;

• способность противостоять сложным психологическим про­блемам и быть оптимистом;

• постоянная психологическая готовность к действиям в экс­тремальных условиях.

Нарративное интервью в исследовании карьеры

Любимова Г. Ю., Евсевичева И. В. (г. Москва)

Метод нарративного (повествовательного) интервью широко используется в социологических и биографических исследованиях различных групп населения, в том числе, и профессиональных сообществ. В нарративном интервью рассказчик сообщает исследо­вателю о том, что он пережил; при этом форма рассказа оказывается гомологичной не столько «действительным событиям», сколько структуре индивидуального опыта. Повествования информантов, обладающихт. н. интуитивной компетентностью, позволяют создать необходимый смысловой контекст для интерпретации количествен­ных данных, полученных с помощью стандартизованных опросных процедур (Ф. Шюце, В. Ф. Журавлев).

Нарративное интервью складывается изтрех этапов: основного повествования (монолог: реализация «нарративного импульса»); этапа нарративных расспросов (уточнение фактических данных) и заключительной части, когда рассказчик объясняет или дает оценки отдельным событиям своей жизни.

Специфика метода позволяет рассказчику отстроится от экспертного характера беседы, меньше внимания уделять самопрезентации, отразить собственное видение и проживание проблемной ситуации (0. М. Маслова). Существующие процедуры анализа текстов нарративных интервью имеют целью построение моделей биографических процессов, наиболее типичных для исследуемых групп респондентов.

Метод нарративного интервью открывает большие возможности в исследовательской работе и практике психологического консультирования по вопросам профессиональных выборов и принятия решений в области карьеры.

Ретроспективное самоописание профессиональных выборов респондентов дает возможность исследователю/консультанту составить представление о процессе и этапах профессионализации субъекта; об отношении к профессиональному и должностному росту; о стратегии, темпе и динамике карьеры; о тендерных и личностно-смысловых аспектах профессиогенеза в контексте социально-экономической и культурной ситуации.