Условия восприятия свидетелем

Ситуации преступления как фактор,

Детерминирующий особенности

Кодирования в памяти его образа

Карпунин С. А. (г. Калуга)

Многочисленными исследованиями, проведенными в рамках когнитивной и юридической психологии, направленными на ана­лиз динамики процессов и состояний свидетелей преступлений, показано наличие четко прослеживаемой корреляции между тем состоянием, в котором находилось лицо, воспринимавшее противоправное событие, и эффективностью воспроизведения впо­следствии образа данного события. Метод когнитивного интервью, разработанный рядом зарубежных специалистов (RBull, R. Fisher, R. Geiselman, R. Milne, D. Raymond) в целях оптимизации процедуры получения показаний от свидетеля путем активизации работы его когнитивных процессов, предполагает в качестве основной формы ведения допроса т. н. «свободный рассказ».

В случае, когда человеку задается вопрос: «Расскажите мне, что произошло», в ответ опрашиваемый задействует собственные свободные воспоминания о событии. Качество воспоминаний при этом будет определяться характером взаимодействия между свидетелем и событием, которое ему необходимо вспомнить. В Великобритании с 1976 года судьи при рассмотрении дел, включающих идентификацию личности преступника, требуют сообщать о таких факторах, как освещенность, длительность на­блюдения, дистанция, на которую был удален свидетель отлица, а также о наличии и состоянии других факторов, способных оказать возможное влияние на качество образов памяти. Например, Э. Ярми выявил, что точность воспроизведения деталей события и идентификации людей, принимающих в нем участие, выше в дневное время и до наступления сумерек, чем вечером или ночью (Yarmey, 1986, р. 368).

Однако в ходе расследования либо уже в стенах суда, как пра­вило, у свидетеля не спрашивается время и условия, в которых про­исходило событие. Это,тем более, кажется удивительным, поскольку данный фактор значительно влияет на качество воспоминаний.

Нередко свидетели в момент восприятия криминальных действий находились в состоянии алкогольного или наркотического опьяне­ния, что, несомненно, сказывается на качестве работы памяти. Дж. К. Юэллом и П. Э. Толлструпом был продемонстрирован факт воспро­изведения значительно меньшего количества деталей преступления свидетелями, принявшими небольшое количество алкоголя, по сравнению стрезвыми -каксразуже после восприятия преступле­ния, так и неделей позже (Yuilie&Tollestrup, 1990, р. 270).

Влияние малой группы на дифференциацию и уподобление личностных ценностей студентов

КарпушинаЛ. В., БезумоваЛ. Г. (г. Самара)

Целью социализации и адаптации является создание субъектом в процессе непрерывного общения и совместной деятельности такой субъективной картины мира, которая бы в значительной мере соответствовала картине, разделяемой большинством членов сообщества (С. И. Розум, 2006). Одним из важных психологических условий социализации является включение личности в группу. Индивид принадлежит, как правило, к большому числу больших и малых групп. Вследствие этого, возникает взаимовлияние тех систем ценностей, норм, которые приняты в этих группах. Соци­альное влияние порождает эффекты подражания, конформности и другие феномены, которые, в свою очередь, влияют на структуру его личностных ценностей. Усвоение ценностей социальных групп всегда опосредовано ценностями малых референтных для индивида групп. Было установлено, что, в зависимости оттого, как относится - по­ложительно или отрицательно - человек к своему партнеру и какую установку проявляет партнер к известной ценности, у личности создается совершенно определенная социальная ориентация по отношению к ценности (М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова, 1979).

Эмпирическое исследование ценностей и взаимоотношений студентов в учебной группе было проведено на базе первого курса инженерной специальности технического вуза г. Самары. Первый эмпирический «срез» был сделан в 2006 году, второй - годом спустя. Была отслежена динамика личностных ценностей диад субъектов, взаимно выбирающих друг друга для совместной учебной деятельности.

Объект исследования: личностные ценности студентов. Гипо­тезой исследования послужило предположение о том, что за год совместной учебы в группе происходит уподобление ценностей у тех студентов, которые выбирают друг друга как партнеров для совместной учебной деятельности.

Нами были использованы следующие методы и методики: методика «Аксиологическая направленность личности», социоме­трия, иерархический кластерный анализ (метод полной связи) с использованием пакета прикладных программ Statistica 6.0.

В результате проведенного пилотажного исследования были определены личностные ценности студентов, выявлены взаимные пары, с помощью эвклидовой метрики измерены меры различий ценностной сферы этих пар.

94

з-н

В ходе исследования были выявлены следующие законо­мерности. На первом курсе у лиц, взаимно выбирающих друг друга по социометрической методике, диапазон мер различий ценностной сферы взаимных пар находится в пределах от 0,2 до 0,86 (в относительных единицах от максимальной меры различий в группе- 17). Низкая граница мер различий свидетельствует о близости ценностей двух субъектов, высокая, соответственно, об удаленности ценностей.

После года совместной учебы диапазон мер различий ценност­ной сферы взаимных пар в относительных единицах теперь состав-ляет0,31—0,84 (при максимальной мере различий в группе-16,2). Результаты эмпирического «среза» указывают на то, что во взаимных парах с высокой мерой различий ценностной сферы двух субъектов произошло снижение этой меры, т. е. уподобление ценностей. В парах с низкой мерой было выявлено, наоборот, увеличение меры разли-чийд е. личностные ценности студентов в таких диадах подверглись дифференциации. Таким образом, процессы, связанные с динамикой личностных ценностей студентов учебной группы, протекают в двух направлениях: дифференциации и уподобления. Следует также от­метить, что социализация в этих парах протекает более интенсивно входе совместной учебы, чем по организации досуга и отдыха.