Раздел IV. Пишем — два раза читаем 191

создает целостного представления о нем. Это похоже на рассматривание интересной картины по частям, когда ее закрывают шторкой и показывают сегодня верх­ний левый угол, завтра — правый нижний, на следующий день середину и так по частям все остальное. Вряд ли будет возможно по частям составить целостное представление о картине при таком поэтапном созерцании. Примерно то же происходит при изучении материала «порциями», отдель­ными параграфами.

Применение опорных сигналов предполагает, что сна­чала изучается материал ядра и ближайшей оболочки.

Таким образом, материал подается укрупненными дозами, он должен быть предельно понятным, его нуж­но прочно запомнить. Тогда будет создан цельный об­раз данного материала, в нем легче проследить логиче­ские взаимосвязи, а это очень важно для понимания и запоминания. Материал ядра должен излагаться лаконич­но, четко, просто и доступно. Второстепенные детали, уточнения, развернутые обоснования будут наращиваться в виде оболочек.

Важно помнить высказывание К. Д. Ушинского: «Расска­зывая какое-нибудь событие в первый раз, вы должны пере­дать только главные черты, две—три интересные подробно­сти. Если вы в первый раз привяжете к событию слишком много объяснений и подробностей, то весь рассказ рухнет в детской голове: утвердите в ней сначала немного, но прочно и потом уже мало-помалу стройте на этом укоренившемся прочном основании дальнейшую работу с учащимися». Сказан­ное с полным основанием можно отнести и к самостоя­тельной работе над изученным материалом.

При выделении ядра важно не захлебнуться в потоке и обилии материала, не пытаться все жадно перенести в опорный конспект. Само название опорный должно сто­ять незримым часовым на контрольно-пропускном пункте в опорном конспекте.

2. Кодировка информации и составление опорного кон­спекта.

В отобранном материале выделяются опорные сигналы, на основании которых составляется опорный конспект —

непривычная на первый взгляд, раскрашенная различны­ми цветами (о роли цвета еще будет сказано) «шпаргалка». В ней сосредоточены ключевые слова, формулировки, об­рывки определений, необходимая часть цифрового и дру­гого фактического материала, стрелками и другими графи­ческими знаками обозначены логические взаимосвязи, переходы. Опорный конспект играет роль мнемонической схемы, выделяет основное в изучаемом материале и подает его в целостном виде, задает алгоритм устного рассказа по заложенному в нем материалу.

Умело подобранная форма опорного конспекта может в какой-то степени отражать его содержание (к сожалению, это не всегда получается). Следует выбрать наиболее целе­сообразные виды шрифтов, наконец, подобрав цвета, со­здать цветовой фон всего конспекта (либо его отдельных блоков). Цветовой конспект во всех аспектах выгодно отли­чается от своего черно-белого собрата: и с эстетической точки зрения, и с позиции прочности запоминания, и в плане возможности подчеркивания ассоциаций, выделе­ния главного и т. д.

Составление опорного конспекта — это по сути дела самовыражение личности того, кто этот конспект состав­ляет. Как говорил В. А. Сухомлинский: «Учитель не только открывает учащимся окно в мир знаний, но и выражает самого себя».

В зависимости от того, какие функции выполняет опор­ный конспект, а также от того, на какую аудиторию он рассчитан, на какой ступени находится обучающийся, объем информации, заложенный в конспект, может быть различ­ным. Основная часть опорных конспектов должна воспро­изводиться на следующем занятии. Отсюда вытекает основ­ное требование к опорным конспектам: они должны быть несложными для письменного воспроизведения.

Наряду с этим есть так называемые опорные компакты (синтетические опорные конспекты), вобравшие в себя весь материал изучаемой темы, но громоздкие для вос­произведения и поэтому не несущие контролирующих функций.