Глава 6

Кодирование учебной информации с помощью опорных сигналов

Идея, вынесенная в название темы, связана с именем донецкого учителя-новатора, Народного учителя СССР Виктора Федоровича Шаталова, разработавшего стройную организационно-методическую систему интенсивного обу­чения, с успехом и большой результативностью применя­емую как в средней, так и в высшей школе.

В его методической системе теоретический материал подается крупными блоками с помощью так называемых опорных сигналов. Думается, что умение кодировать инфор­мацию с помощью опорных сигналов может принести ощутимую пользу и в самообразовании. Заметим для стар-

шеклассников, что самообразование является основным составным элементом вузовского образования.

Предпосылки введения опорных сигналов

Обычная картина на уроке или на лекции: учитель (пре­подаватель) объясняет новый материал, много и часто пользуясь при этом доской (чертежи, графики, выводы формул, определения). Доски, как правило, не хватает, приходится вытирать написанное, заполняя освободивше­еся место новыми порциями записи информации. При изучении таких предметов, как история, политология, литература, психология, экономика, ряда специальных дисциплин доской пользуются в меньшей степени, поэто­му формирование каждой мысли и ее образа не материа­лизуются работой с доской и требуют увеличения объема речевой информации. При объяснении нового материала по многим предметам учитель (преподаватель) еще ставит опыты, показывает приборы, объясняет их назначение, демонстрирует наглядность, кино- и диафильмы.

При этом, естественно, идут логические связки, вскры­вается основное, главное, следуют доказательства, подво­дятся итоги. Выдвигая какое-либо положение, тезис, закон или определение, учитель (преподаватель) должен обосно­вать его, связать с имеющимися уже знаниями, показать перспективу, чтобы потом перейти к следующему положе­нию. И чем труднее или абстрактнее основное знание, тем больше объяснений, связок и мостиков. Как тут не вспом­нить слова известного историка Л. Н. Гумилева: «Как обой­ти многословие, необходимое для доказательства того или иного тезиса и ненужное после того, как тезис доказан?». Есть способ для этого: незаслуженно презираемое слово схема. В технических и естественных науках схема является краеугольным камнем любого построения, поэтому она рассматривается как прием, облегчающий и создание про­изведения, и его восприятие.

«Схема — целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть предмета исследования, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко — значит, оста-

ются силы на то, чтобы продвинуться дальше, то есть по­ставить гипотезы и организовать их проверку. Схема — это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска.» (Л. Н. Гумилев «Поиски вымышлен­ного царства». М., 1970, стр. 347—348)

Если материал занятия, нанесенный на доску, подать целиком, чтобы он весь был виден в обзоре, затем удалить второстепенные детали, то есть записи, без которых мож­но обойтись, то получится схематизированный, хотя и не похожий на обычный, краткий конспект материала, вы­полняющий в какой-то мере функции той схемы, о кото­рой писал Л. Н. Гумилев. Если эту «доску» иметь перед собой (расположив все записи на ней в логическом поряд­ке, вставив необходимые связки), то выучить необходи­мый материал будет легче.

Обучение предполагает активную мыслительную деятель­ность, в которой учащиеся должны:

^ воспринимать информацию;

^ сортировать ее, не теряя логики рассуждения;

^ увязывать ее с ранее пройденным материалом;

^ понимать;

^ запоминать;

^ записывать по ходу объяснения в тетрадь формули­ровки, графики, выводы.

Однако навыки конспектирования при этом часто ока­зываются недостаточными. Скорость письма явно уступает скорости речи учителя (преподавателя), эта попытка обре­чена на неудачу. Значит, либо учитель указывает, что и когда записывать, либо к учащимся это приходит после долгих проб и ошибок. А ведь темп объяснения возрастает, количество информации, выдаваемой на каждом занятии, увеличивается. Материал новый, непонятный, хочется и формулы записать, и вывод, и объяснение к нему, а там и график появился. В спешке это часто переносится в тет­радь с ошибками и искажениями. Словесные же связки, рассуждения, логические переходы из рассказа преподава­теля в конспект практически не попадут.'А они очень важ­ны при подготовке домашнего задания (скажем, при под­готовке к семинару, зачету).