упражнениями, но упражнениями, соответствующими на­шим склонностям и способностям.

Мы замечали, что человек лучше владеет одним из видов памяти: двигательной, зрительной, слуховой, словесно­логической, эмоциональной. Разные виды памяти обычно ■компенсируют друг друга. То есть возникает конкуренция каналов, по которым к нам поступает и обрабатывается информация. Да и работа каждого канала содержит в себе некоторые противоречия.

Мы иногда не можем вспомнить то, что знаем абсолют­но точно. Более того, чем больше стараемся ухватить забы­тое, тем дальше оно прячется. А ведь только что буквально на языке вертелось! Запряталось глубоко и далеко, чтобы потом, вдруг, явиться откуда-то из потайного уголка.

Эмоциональная окраска материала способствует его запоминанию. Мы долго помним обиды и с детства храним неповторимые мгновения радости.

Неинтересный и кажущийся ненужным материал запо­минается трудно. Старшеклассники уже могли заметить, что трудный, неподдающийся экзаменационный материал усваивается именно тогда, когда у человека появляется эмоциональное отношение к нему. Не вызывает сомнения, что эмоции нужны для запоминания.

Но вот информация зафиксирована. Теперь, если в момент, когда ее нужно вспомнить, появляются эмоцио­нально значимые раздражители, их воздействие может быть различным. Припоминание информации может улучшиться (каждый знает, как остро и ясно работает иногда память в критических ситуациях), но может быть и просто задав­лено (отшибло, как говорят).

Однако можно со всей определенностью сказать, что оптимальным, видимо, является эмоциональный фон, сходный по характеру с запоминаемой информацией. Впро­чем, иногда именно контрастирование общего фона и запоминаемой информации помогает лучше запомнить.

Итак, резюме. Для успешного запоминания (и воспро­изведения) информации необходимы:

1. Установка на запоминание и даже на длительность хранения запоминаемого материала,

Среди всех направлений работы памяти нас прежде всего будет интересовать работа логической (или словесно-логи­ческой), зрительной, а также слуховой и двигательной (моторной) памяти. Именно эти типы памяти в первую очередь необходимы в учебной деятельности.

Важнейшим видом памяти является словесно-логическая, присущая — в отличие от других типов — только человеку. Ее содержанием выступают мысли, понятия, словесные формулировки. Ей принадлежит ведущая роль в процессе усвоения новых знаний при обучении.

Зрительная память — память, основанная на представ­лениях, зрительных образах. Это один из наиболее сильных и в то же время наиболее коварных типов памяти. Суще­ствует целый ряд способов, позволяющих усилить работу других видов памяти за счет привлечения соответствующих зрительных образов. И вместе с тем зрительная память нередко подводит нас, воспроизводя воспринятые образы со значительными искажениями. Специальные методы могут усилить работу и самой зрительной памяти.

Слуховая память направлена на восприятие звуков. В ряде случаев важную информацию мы воспроизводим на слух — лекцию, учебный материал. Здесь слуховая память работает вместе со словесно-логической.

При овладении различными моторными навыками ве­дущую роль играет двигательная память. Она помогает нам обучиться моторным навыкам: каллиграфии, работе с кла­виатурой компьютера и пишущей машинки. Важна она и при отработке орфографических навыков, особенно при изучении иностранных языков.

Оперативная память обслуживает непосредственно про­изводимые человеком действия во время их осуществле­ния. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например, перемножение двух чисел, то производим его по частям. При этом мы удерживаем «в уме» промежуточ­ные результаты, необходимые для завершения всего дей­ствия. То же самое происходит при чтении, письме, слу­шании и т. д.

Кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением информации после однократного непродол-